作為課堂的“主體”，學生自然是課改的“皇帝”。課改中最大的困擾，就是“皇帝不急太監急”。只有“皇帝”動起來，課堂才能活起來。
我們傳統的教學模式，把學生養“懶”了，養“笨”了。或者，把他逼“厭”了——厭學。課堂上，老師不講，學生就不學，指導他們自學，他們壓根兒就不知道該怎麼學。我曾觀察過一節自習課，有的學生，漫無目標，一會兒拿這書，一會兒翻那書，下課了，沒有完整地看完一頁書，做完一道題！——他們不知道該學什麼！近幾年，我們這一些中小學強力推進“四清”（堂清、日清、周清、月清），這種確有一定效果。但實施中一些過激的方式，卻導致部分學生因被逼“四清” 而“厭學”。 “厭學”的學生，讓他主動投身課改，只能是幻想！
面對學生的“懶” “笨” “厭”，不主動學、不會學、不願學，再完美的課堂模式，再優秀的教師，也只能把課堂變成“一個人的劇場”。在這個劇場中，教師的角色，無論是“出色的演員”，還是“偉大的導演”，也只能以無奈和無效收場。因為，“皇帝”不著急，“主體”不主動！這些，是所有課改都面臨的最大、最難的困擾。
解決這上難題的思路有三。
第一，加強思想教育。具體說，就是理想教育和勵志教育，要讓學生明白，來學是幹什麼的？將來要怎麼辦！我是為誰而學的？這種教育是各學校常規話題。各校也名有奇招。比如，淅川一高教學樓上的標語極為樸素但卻直擊人心：“我來淅高幹什麼？淅高給予我什麼？我將如何走出淅高？”學生每天都要集體誦讀，以此勵志。抓好了思想教育，就抓住了學生的目的和態度，也就抓住了根源。
第二，抓好“兩個習慣”的培養。生活習慣和學習習慣應從小抓起。高中階段，當屬“亡羊補牢”階段。高一階段，即重視“兩個習慣”的養成。從一定程度上講，抓“習慣”比單純抓成績更為重要。培養學生有規律、有目標、快節奏的“生活習慣”；培養主動學，養成“我要學”“問中學”“學中問”的學習習慣。良好的習慣養成了，課改之渠也就修好了，只待“放水”了。當然，習慣的養成並非易事，需要教師、學生、家庭共同努力，做長期細緻的工作。
第三，抓好“模式”流程的培養。任何模式的課改，都要就模式流程及評價要求對師生進行培訓。而對學生的培訓尤為重要。要讓我們的“皇帝”明白，這條“新路”該如何走，他們應當扮演什麼樣的角色。班主任是這項工作的主角。除了最基本的培訓外，還要根據學生的特長、個性，確定不同的角色任務，使他們在“合作探究”（小組學習）中發揮應有的作用。任課教師要利用青少年愛“逞能”“顯擺”的天性，給學生創造“展示”的機會，讓學生“把別人教會”，而達到“自己真正的學會”——這才是我們課改的終極目標。
學生的思想態度，習慣方法決定著課改的成敗。也是課改的“難中之難”。我們只能是抓“中間”促“兩極”。甚至不得不放棄“一些極少數”。最優秀的學生任何模式都適應，或者說無需任何課改。他們知道目標在哪裡，路該怎麼走。“中間派”的學生，是課改實話的重點，他們需要推一把，拉一把，由被動走向主動，最終走向優秀。而那些無目標、無追求、無態度、無基礎的學生，家長只是把學校當做託兒所，那些“寄託生”，就是把教師累得吐血，也只能徒喚耐何！就是讓蔡林森老先生來，怕是也無力迴天！因為，這“極少數”的一群，確實是“教不好的學生”，而我們也決不認為我們是“不會教的老師”。
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