蘭州鐵路技校|鍛造樂教適教「雙師型」隊伍

蘭州鐵路技校| 鍛造樂教適教“雙師型”隊伍

當前,我國高職院校教師中“雙師型”的比例僅為39.1%,中職學校教師中“雙師型”的比例僅為29.5%,這既表明中高職院校職後培養乏力,更表明職教師資培養單位“雙師型”教師培養能力欠缺。進入新時代,職業技術師範教育應進一步深化教育體制改革,加強“雙師型”教師培養,鍛造一支教育強師,為國家而教、為民族而教。

蘭州鐵路技校|鍛造樂教適教“雙師型”隊伍

改革招生模式,招收適需、適教、樂教職教師範生p> 目前,我國許多職教師資培養院校開展了提前批錄取、定向招生等招生制度改革,但離職教師範生需求的規模、結構、素質相差甚遠。培養“雙師型”教師需要深化招生模式改革,建議採取以下招生形式:

“三位一體”招生。現有職教師範生普遍在技術性上不及普通本科生,師範性上不及普通師範生,很大程度上是因為對職業性向不清楚,對職教師範性質不瞭解。職教師範生採取學業水平測試、綜合素質評價和統一高考相結合的“三位一體”綜合評價選拔方式是選拔適需、適教、樂教師範生的有效方式。在“三位一體”自主招生中,綜合素質評價面試環節不僅能瞭解學生思想觀念、語言表達、心理素質,還可以直接瞭解學生適教、樂教情況。事實上,早在2012年9月,教育部、國家發展改革委、財政部印發的《關於深化教師教育改革的意見》就指出,“鼓勵高校增加面試環節,錄取樂教適教的優秀學生攻讀師範類專業。”各省、市也廣泛開展了普通師範生的“三位一體”自主招生方式,有成熟經驗和模式可資借鑑。

高職生“3+2”、中職生“3+4”一貫制招生。早在2014年6月,教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》就指出,“鼓勵本科高等學校與示範性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。”2017年12月,國務院辦公廳印發的《關於深化產教融合的若干意見》也指出:“適度提高高等學校招收職業教育畢業生比例,建立複合型、創新型技術技能人才系統培養制度。”通過職教師範與高職的有機對接,高職3年畢業後進入職教師範單位繼續學習2年,畢業後獲得“雙師”資格,擔任職業學校教師。通過職教師範與中職的有機對接,中職3年畢業後進入職教師範單位繼續學習4年,畢業後獲得“雙師”資格,擔任職業學校教師或實訓指導教師。“3+4”一貫制招生模式天津職業技術師範大學早已開展,來自該校的經驗表明,這些學生對職業學校充滿感情,興趣廣泛,動手技能強,瞭解學生群體,對於班主任、技術技能比賽、社團活動等工作有比較優勢。

本碩一體或“4+2”招生。隨著中高職院校招考教師門檻提高,很多省會城市、中心城市要求教師具有碩士博士以上學歷、學位。然而,目前職教師資培養的主體在本科層次,全國中等職業學校專任教師中研究生學歷比例不足10%。本碩一體模式是在高考招生時明確“4+2”本碩連讀,一次選拔,畢業後獲得“雙師”資格,擔任職業學校教師;“4+2”模式是4年本科後,選拔其中優秀者繼續2年研究生學習,畢業後獲得“雙師”資格,擔任職業學校教師,據此適應職業學校對研究生層次教師的需要。

深化人才培養模式改革,提高質量,提升“雙師”素質

進入新時代,我國職教師資培養體系更加完整化、培養路徑更加特色化、培養模式更加多樣化。代表性的有蘭州鐵路技校“雙證書、一體化、技工+技師”培養模式, 蘭州高鐵學校的“教育信息化背景下‘理實交替式’卓越中等職業學校教師”培養模式,主題在於提高培養質量,主線在於提升“雙師”素質。

以企業實踐為路徑,開展技術技能訓練。校內,通過理實一體化課堂,加強理論課程的實踐認知;通過工程訓練中心,加強實踐技能訓練。校外,加快企業實踐制度設計。職業院校在職教師有企業實踐制度,職教師範生培養也理所應當有企業實踐制度,通過跟崗實習、頂崗實踐、企業兼職或任職、參與技術產品研發等形式,進行為期不少於半年的企業實踐,重點熟悉企業的生產組織方式、工藝流程、崗位(工種)職責、操作規範、技術要求、用人標準、管理制度、企業文化,以及產業結構轉型升級發展趨勢、前沿技術研發等知識技能。

以教師發展學校為載體,強化教育教學技能訓練。目前,各個普通師範大學建立有各級各類教師發展學校,個別職業技術師範單位也在中職學校建立了教師發展學校。教師發展學校以組織實施師範生教育見習、教育實習、教育研習為抓手,提升職教師範生教育教學技能。教學制度上,大學一、二年級主要以理論教學為主,並通過滲透式教學,完成教育見習;大三第二學期開展企業實踐;大四第二學期開展教育實習、教育研習,並完成畢業論文(設計)。當然,企業實踐、教育實習也可以交替進行,以促進應用技術技能與教育教學技能融生共長。

2017年9月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於深化教育體制機制改革的意見》;10月,黨的十九大提出完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作;11月,十九屆中央全面深化改革領導小組審議通過《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》;12月,國務院辦公廳印發《關於深化產教融合的若干意見》。這些文件共同成為新時代“雙師型”教師培養的行動指南。事實上,只有培養出高素質、專業化、創新型的“雙師型”教師隊伍,才能加快職業院校人才培養,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機融合,才能推進中國特色職業教育現代化,深化人力資源供給側結構性改革,為構建人類命運共同體貢獻更多中國智慧,呈現更多中國樣本、中國方案。


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