毋庸置疑，國家對教育是非常捨得資金投入的，但是，對於資金的支出不夠優化，甚至不夠合理。重視對學校的硬件投入，教學樓、宿舍樓、操場、實驗室等各種硬件設備越來越現代化、高科技。在農村，生源越來越少，但各個學校的教學樓和餐廳卻越蓋越氣派。而對於教師的投入，卻增長緩慢，以至於像張景娟這樣的優秀教師，教齡19年，到手工資才2600元，不得不黯然離去。教育支出不合理，無法促進教育的積極發展，還可能會破壞教育的生態環境。張景娟老師離去，就是一個很好的例子。
對教師投入成本過低，教師待遇不高，這不高的待遇還要與職稱制度、薪級工資制度、績效工資層層掛鉤，導致教師產生了深深的職業倦怠感。為了工資高一點，就必須要評職稱，評職稱，就繞不開許多的條條框框、人情世故。教師很難做到平靜教學，對學生也是充滿功利性，表現為都想要優等生，不待見學困生，只要有榮譽證書，什麼活動都要爭破頭的參加。長此以往，師生矛盾、家校矛盾日益顯現。職稱制度也好，績效工資也罷，相關部門的初衷是希望通過各種考評，讓教師多勞多得，以先進促後進的。但卻演變為了各種折騰，折騰的教師已無心教學了。有識之士認為，教育是國家根基，容不得一絲折騰，優化教育投資刻不容緩。
要改變以往的方針政策，加大對教師的資金投入，繼續提高教師工資，最好對教師實行年薪制。實行年薪制，就是教師工資不受各種行政考核、評價干擾。職稱制度、績效工資只是作為一種評價，對教師年薪影響不大。只有這樣改革，才能讓教師感受到職業尊嚴和榮譽感、幸福感，才能促進教師工作積極性。
這不是教育職稱改革的唯一“藥方”，但可能是最對症的藥方。
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