書法、書法還是書法,書法最近怎麼了?

書法、書法還是書法,最近微信圈裡怎麼了?到底是什麼使得書法如此爆棚網絡?

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書法不是今天才這麼火熱的字眼,書法已經佔據歷史舞臺幾千年歷史了,我不想贅述書法的來龍去脈與定義。我只想說:書法最近這麼火,正是因為其低落到底谷之後的物極必反所致,從秦漢到魏晉,從大唐到明清,歷史上沒有哪個時期的書法比當今更糟糕。書法(在此特指毛筆書法)隨著鋼筆的“入侵”和電腦的普及,並沒有與時俱進,而是節節敗落,電腦和鋼筆想當然的成了書法滑坡的替罪羊。

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然而,筆者認為書法滑坡的主要原因絕非鋼筆與電腦,如果要追究原因,我更願意相信是社會大環境的不重視所致。這個大環境包括,書法教育的缺失、書法展賽的閉塞等等。如果說是新事物的誕生影響了書法的進步,我們不妨看看我們周邊的日本和韓國,他們將書法引進後,一則更名為“書道”,一則更名為“書藝”,其無非是想先有別之,而後超越之。先不說日本人小學生每天寫“大仿”的習慣如何,也不說日本官員重要合同簽署時全部使用毛筆;也不說韓國厚顏無恥的將“書藝”到聯合國申請非物質文化遺產。但看我們對書法的教育缺失,就足以讓我們書法水平甘拜下風了。

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教育部 三番五次出臺關於加強書法教育的指導性綱要、意見等有利於書法教育的好政策,然而這麼好的“經”,為何到地方都“念歪”了呢?其實我們不缺書法教材、書法理論,那為什麼教育始終沒搞上去?其主要原因無非就是缺少書法師資啊,沒有書法教師這不是“巧婦難為無米粥”,這是“有米卻愁無巧婦”。學校的書法課,也就形同虛設了,課程表上有,實際沒人上,學生書寫水平焉能提高?本來教育部的指導綱要上也提到:加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓,組織教師研學《指導綱要》,把握其基本要求,提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。師範院校要重視培養師範生的書法教育能力。學校要充分發揮本校優秀書法教師的專長,指導和引領學校全體教師提高書寫水平,為整體提高學校書法教育教學水平創設條件。要充分發揮書法教育學術團體的作用。學校可以聘請書法家、書法教育工作者、有書法專長的家長等作為兼職指導教師。

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然而,下邊學校又有多少能照做的呢?聘請書法家、書法教育工作者、有書法專長的家長等作為兼職指導教師?這個費用學校是否捨得出呢?加上現在“反腐倡廉”抓得轟轟烈烈,“談資色變”更不敢動用公共資金了。環環相扣,孩子們又成犧牲品了。既然指望不上學校教育,那我們就寄希望於校外了,校外的書法班應運而生,也必然會良莠不齊,能碰上個好老師、好機構也算孩子三生有幸。

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再談談我們的書法社團吧,書法社團倒是這20年在神州大地遍地開花,大到中國的,小到縣城的,書法協會、研究院、硬筆書法協會等等,都相繼成立。這也算書法重新“繁榮”的現象吧。但好多社團的誕生並沒有帶來書法的大繁榮,而是成了某些政客們抬高潤格的捷徑,這些“頭銜”也成了可以買賣的商品。

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同時也讓很多本應靜心研習書法藝術的書法人變得急功近利,只想早日能擠進這個小圈子,讓自己的字賣個好價錢。這讓多少人開始懷疑“墨池筆冢”功底的練就,出現了多少街頭雜耍般的江湖騙子,也是他們在不斷的顛覆著大眾的書法審美理念,讓更多的人越來越看不懂書法了。脫離了百姓,書法只能變成了“小眾”文化,書法也就真成了書法家的事了。筆者呼籲讓書法迴歸百姓,讓更多人愛得起、看得懂,只有這樣書法的未來才會一片光明!


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