仙丶清风
是否有帮助，我不肯定也不否认；
但这的确是老师、社会、国家一种没有办法的办法、无奈的、最为公平、社会能接受唯一个办法；
如果不以成绩分班？以素质分班可以吗？
理论上是可以的；
素质，谁来评定？
如果是老师来评定，老师家的门槛会被孩子的家长踏平；
如果是专家来评定，专家家的门槛会被孩子的家长踏平；
我们姑且认为老师和专家是绝对公正或公平的，我们不怀疑他的操守和品德；
但老师或专家会被孩子的家长扰乱他的正常生活；
然而；如果老师或专家一旦有了评定的职权...。
呵呵...!
那不分班是不是可以？家长们也许会问。
每个学生的基础或承受能力是不一样的；
基础好的或承受能力强的需要更多的营养，需要更强的压力来培训自己；
基础不好的或承受能力差的，如果再予以施压，孩子就拔苗助长了！
社会、学校、老师该怎么办？
按成绩给学生分班是一种无奈的、公平的、目前社会最能接受的一种方式；
守车宝宝
首先，我们更正一下，不是老师给学生分班，而是学校给学生分班。学校按学生的成绩分班一般来说是这样的。有一两个班是就招新生的时候就分班的，他们都是各方面都非常优秀的学生，各科优秀，而且均衡，而且学习态度非常的好。
其他的重点方是高一的一个学期以后才分班的。这时候经过了很多次考试，考试优秀的学生就可以进入重点班。这些学生原来都是各班的姣姣者。
为什么很多学校要分重点班呢？因为的的确确分重点班是可以提高很多学生的成绩的。因为重点班的学生都是很想学习的，他们又很高的自觉性。因此，他们的学习成绩也很好。还有一点就是，他们形成了一个好的圈子，在这个圈子里面都是想学习的同学。
普通班就不一样啦。有一些学生基础不均衡，这科很好，但是另一科可能会很差。还有一些各科都非常的差。更可怕的是，里面有想学好的，也有很多不想学好的。所以普通班的纪律不会比得上重点班的。
我就用英语这一科来说吧。如果是在重点班布置一个任务，比如说听写100个单词。重点班的学生肯定会提前去复习。如果是普通班，刚刚布置的任务，转过背，他们都会选择性的忘掉啊。
早读和晚读读书，非常的小声。站在教室的门前，我们听到的是对楼得同学的读书声。老师进去了命令他们读书，大声一点。他们可以读的很大声，但是老师一走，声音又没有了。
由此可见，他们是可以躲把声音放大的。为什么他们不这样干呢？因为在一个班里面有很多人是不想读书的。老师一走，那帮人就不读书了。想读书的人是少数了，在一种从众心理的作用之下，他们也不读了。所以普通班的学生如果想提高成绩，必须要老师一直在跟着。这也就是很多普通班的学生要出去补课的原因。
就是因为这样的态度问题，普通班的学生考完试之后常常会问有多少人考的及格。重点班的学生呢，考完试之后，老师问的是有多少人上130分。有些普通班的学生把各科的分数加起来都比不上重点班的学生的一科的分数。你说这是不是差距？
下面的图片中的做完就是普通班的做完你们看一看吧。
逃出许愿城英汉教学群
高中老师按照成绩给学生分班级，成绩好的集中在一个班级里，成绩中等的集中在一个班级里，成绩差的集中在一个班级里，这个现象在全国来说可以算是都是很常见的。
尽管国家不鼓励搞重点和非重点班级划分，但是在现实操作中，各地会把重点班巧换明目，不突出“重点班”的称号，而是采用“宏志班”、“尖刀班”、“奥赛班”、“火箭班”等称号，通过集中优质生源和师资进行拔尖，毕竟高中升学率高、考进名牌大学学生多，不仅仅对于学校在当地发展大为有利，而且对于当地教育局也算政绩的。
我的高中时代，一升入高中就根据中考分数被划为三类（尖刀班、重点班、普通班），在全校25个高一班级里，我有幸进入了三个尖刀班之一。尖刀班集中了学校最好的学生和师资，50个人的班级中，我经常是40名上下，学习压力非常大。但是我也深刻体会到，好的班级和差的班级差距愈加明显，尖刀班学风浓厚、学生之间“比学赶超”，目标是奔着国内一流大学去的，普通班学风散漫、得过且过，目标是考上大学即可。
个人还是比较支持分层教学的，高中学生成绩两极分化特别严重，优等生通过不断积累优势碾压后进生，把差生放进好的班级里，不但会摧毁其信心，给其带来更大的压力。反过来，那些凭借辛苦努力得到高分的学生，也理应得到更好的学习环境，而且根据我的观察，学生在分班之后，凡是有心向上的学生，竞争氛围更加浓厚，高考的成绩也很理想。
学习源动力
首先题目中有两个问题需澄清:1、老师没权利分班，分班是学校的事儿；2、题目中未说明是对优等学生有帮助，还是对中差学生有帮助。
为什么我要强调是对优等生还是中差等生，听我分析:按成绩给学生分班，对优等生、中等生可能有帮助，对差等生，未必。
其理由1、优等生:
1.1、优等生被分到重点班，从内心来说有一种荣誉感、自豪感，会对学习更有兴趣，所以对学习有帮助；
1.2、分到重点班的都是优等生，群英荟萃，这种学习氛围更有利于他们学习。因为都是好成绩，原来都是其它学校或其它班的佼佼者，但在重点班里就不一定是最优的，所以他们会有紧迫感，有压力，他们就得更加努力，要让自己做得更好。但也有一些学生，在以前班级或在以前学校是尖子，分到重点班过后，慢慢就垮了。这是因为他们进重点班后，压力太大，承受不了，换到普通班后他又可以找回自信。所以从这方面说，按成绩分班，对优等生来说，也未必都有帮助；
1.3、因为都是好优等生，所以老师教学的侧重点不同。重点班老师教学的重点是训练学生拓展性方面的知识，对书本上的基础知识不会花过多的时间和精力。因为都是好成绩，也用不着老师多讲，学生自己就能理解。这对优等生来说分班有帮助。
理由2、中差等成绩:
2.1、按成绩分班，对中等生来说，有帮助。好的都被抽走了，剩下的，他们就是最好的，他们就成了矮子中的高个儿。从心理上说，他们会很高兴，他们可能更有兴趣学习。但如果把中等跟差等学生放一起的话，可能会被拉下水。
2.2、按成绩分班，受伤害最大的应该是差等生。差班的学生，会被其他老师、学生、家长瞧不起，至少心里会有这种想法。差班的老师上课，只要你不影响其他学生，不影响老师上课，你睡觉都可以的。所以差成绩学生很容易失去自信心，最怕的就是学生出现破罐子破摔，那，相当于毁了一个孩子。
很多事情的利与弊，要看站在什么立场。
一品闲聊
本人认为高中生按照成绩分班是非常科学的！理由如下：
1. 整个自然界的生存法则就是优胜劣汰，适者生存，学习也不列外！竞争，选拔，划分层次就应该是教育教学的常态！
2.伟大的教育家孔子提出了因材施教，如果不同层次的学生集中在一起，老师怎样授课？是该照顾成绩好的还是照顾成绩差的？教学进度快一点还是慢一点？内容高深些还是浅显些？
建议：快慢班都是流动性的，慢班中的学生如果成绩超过一定标准可以转快班，快班成绩不达标的也可以请出去，流水不腐户枢不蠹，这样才能进一步激发学生比学赶超的学习动力，只有学生有了盼头才会更努力！
八月枫杨
举个例子，在普通高中里面，按成绩分班后，快班(重点班)的各科考试班级平均分都会比普通班高，有的科目特别是理科还会高出一大截。
其实道理很简单，把成绩好的学生集中在同一个班级，学风、班风肯定会比较好，所谓“近朱者赤，近墨者黑”嘛，大家都想好好读书，也就容易形成竞争的氛围。另外，学校在教师任课安排上通常也会倾斜，会安排各学科的骨干教师任教。如果有老师同时任教重点班和普通班，那么，在教学过程中，教学内容的难度控制、教学进度和节奏、课堂上学生听讲状态及回应、课后作业完成情况等，对比都是非常明显的，而这种种对比，最终就会在考试成绩直接呈现出来。
所以，高中学校按成绩给学生分班，对大多数学生的成绩的提高是有帮助的。但是，也有一些学生可能是下面的情况：因为某次考试发挥得好而被编进了重点班，但在重点班跟不上大部队，造成很大压力，或者不能适应重点班的学习氛围，对这样的孩子来说，重点班反而起了反作用；同样，也会有平时成绩不错的孩子因某次考试发挥不佳而与重点班失之交臂，对想好好读书的孩子来说，这也是一种“打击”。
但凡事看主流看大局，在高考的压力下，重点班的出现无疑是应时而生的事物。
佳佳老师的亲子成长记
有。
真正站过讲台的人都会说有。特别是高中阶段，知识点难度高，理科更甚。除非这个老师不负责任，不考虑课堂之后学生对知识点的接受情况和消化吸收情况。
不要说班级授课学生那么多，就算是同时给两个学生讲课，如果两个学生基础差距稍大，你就会发现，总是要停下来等那个慢的。
布置一道题两人同时做，基础好的同学很快说“老师，我做完了！”你还不能和他交流，不然旁边基础差的同学听了去，对他的训练效果就会打折扣，而这边的同学很可能就会跑神，做其它事，时间久了，他的课堂习惯也会受影响。
等到讲题时，基础好的学生往往会在老师刚点拨的时候说“哦～明白了！”，然后他可能又干别的去了……
再说学生。走路习惯慢的人跟偏快的人一起逛街，每走几步都得小跑几步，这种追赶短时间内还可接受，时间长了没几个人能吃得消！更何况，做一个学习的追赶者比追一个走路快的人要难太多了！！！
现在多是大班额，一个班那么多学生，老师不可能让大多数学生停下来去等那几个最慢的，更没时间一直讲到他懂。不要埋怨，是因为实际情况的确不允许老师这么做，不说别的，最起码还有个教学进度的底线要守！
分层次教学，可能会让很多没分到好班的学生家长接受不了，但仔细想想，这个举措从整体上讲真的是利大于弊的！
其实我们家长真正该关注的，是怎样做对孩子的进步有利，并最终真的能让其进步！
分层次是一件无法阻挡的事，如果我们高中不分，大家都在一起学，基础差的学生会被拖得没有自信、没有激情、失去动力，最终可能自我放弃、破罐破摔。如果真是这样，上大学的层次差距会更大。
也就是说不接受高中的分层次教学，迟早逃不过大学的分层次。还不如早点找准自己的基础水平，用最有利(最合适)的办法提升自己，最终迎接大学的遴选。
爸爸书童
按照学生的成绩进行分班，从理论上来说确实有助于提高学生的成绩，但是在实践之中却走了样，大部分学校按照学生的成绩进行分班，主要目的就是
为了提高学校的升学率。无可否认的一点是人与人之间的智力水平是有所差异的，有些学生接受能力较强，老师只要稍微讲一下，学生就能够触类旁通，而有的学生接受能力比较差，需要老师多次重复讲解，才能够逐步的掌握。
从孔子开始，所有的教育家都提倡因材施教，倡导根据学生的具体情况来选择对应的教育方法。
而学生的学习能力以及行为习惯，最终会表现在成绩上，那么按照学生的成绩给学生分班，也是一件理所当然的事情。
好马配好鞍，好船配好帆，对于学习成绩比较好的学生，应该配备一些经验比较丰富的老师，课堂的重点应该放在对于学生的思维培养以及方法总结上。
而对于学习成绩不是很好的学生来说，要么是行为习惯存在问题，要么是基础知识不牢固，在课堂上老师的注意力应该放在学生的行为习惯培养，以及课本内容讲授上。
大部分学校都是根据这样的想法，按照学生的成绩把学生分到不同的班级之中。而现实却把脸打得非常疼，学校在按照成绩分班之后，学习成绩比较好的学生确实会越来越好，而学习成绩比较差的学生，一般情况下是越来越差。
之所以会出现这样的情况，主要是因为两个方面的原因。
第一，大部分学校在按照成绩分班之后，都会实行末位淘汰，或者是按比例淘汰。并不是说进入实验班之后，自己一直在实验班，而是每学期都要进行动态的调整。
竞争确实有利于促进学生不断的进步，但是也会造成一些负面的影响，过度激烈的竞争会让很多学生变得焦躁不安，甚至会出现过分紧张焦躁不安、厌学的情况。
第二，并不是所有的老师都懂得因材施教。
如果所有的老师教学质量是没有差别的，那么是在普通班还是实验班，只要自己努力都还是有机会的，但是实际的情况显然不是这样的。
大部分学校优质的教学资源是比较稀缺的，在升学率指标的压力下，对于学校来说，最为明智的做法是把优质的教学资源优先分配给那些学习成绩相对来说比较好的学生，因为这些学生有较大的可能性考上一本、二本，他们更有可能提升学校的升学率。
而这些成绩比较差的学生，配备的普遍是一些教学经验并不丰富的老师。另外，成绩比较差的学生，在平时的行为习惯上面多多少少会有一些问题，这些不好的行为习惯会相互传染，造成老师管理起来比较困难。
有不少学校的老师，对于普通班的学生，基本就是处在半放弃的状态，老师不太关注学生的学习情况，重点是关注学生的一些行为习惯，只要学生不违反纪律，不出现严重的问题，一般老师都是睁一只眼闭只眼。
除了还有点希望的学生之外，老师不可能也没有经历关注所有学生的成绩。
期望我的回答能对你有所帮助
升学与考试
首先表明我的观点：我认为非常有帮助！
但是必须得有升降！
虽说成绩不能绝对的代表一个人的绝对的学习能力，但是可以反映出一个学生在过去的学习效果和可以预见他的未来一段时间适合怎样强度的教学。
成绩好的自然适合强度大一些进度快一点的，儿成绩差的当然更适合侧重基础的课程。这样一来每个学生都可以更好的接受适合自己的教育。一般来说反对分班的原因主要就是一是担心师资（主要指老师的水平）太差，二是担心氛围不好怕影响孩子，三就是认为孩子“少学”了差距会越来越大，所以结论就是分班是不公平的。
实际上这些担心基本上是不需要的！
我们不说那些重点高中，因为在哪里绝大多数的学生已经代表了本地最高学习能力的水平，所以很多重点高中除了一些特色班（比如大学超前学、国际班、自主招生班风）根本不屑于分班！因为随便拉出来哪个班都是“重点班”。比如我们本地就有两所高中，每年的本科达线率95%左右！可以说只要你能考进去，只要你能跟得上，那么本科是没问题的！
但是普通一些的高中就不信了，这里一定就会有能力高低之分了！作为家长都希望自己的孩子能跟优秀的成绩学生一起学习，但是反过来我们去考虑一下那些优秀的学生以及他们的家长他们会怎么想呢？其实大家的想法都是一样的！
普通学校搞平行班就会出现一个很严重的问题：成绩好的吃不饱浪费大量的时间；成绩差的跟不上，老师讲多少遍也不行！这种情况实际上直接害了这两部分学生！因为老师备课既不能照顾成绩好的，也不能照顾成绩差的，搞到最后只能是牺牲两头而选择照顾中间部分的！这样到底是对谁公平了？难道两头的学生每天都是陪着中间部分的混日子吗？
分班实际上就是分层教育，给同等能力的学生更适合他们的教育！只有这样，才能最大限度的让每个人发挥出来！而提供“升降”也是为了让她们的努力得到认可，让他们的努力更加具有目标性。
最后我想说，新高考改革以来多地已经陆续开始“走班制”教学以应对新高考。这对任何一所学校都是巨大的考验！而对学生来说更是如此。高中阶段的教育学校更多的时候就是“领进门”，要想真的取得好成绩除了天赋之外，自己必须主动起来才行！“高中靠自己”说的不是不需要老师，而是提醒大家，这个阶段自己的主动性是至关重要的！
一分耕耘一分回报！
随便看看微笑不语
1，知识铺垫。数学知识的理解与掌握，是个螺旋上升的过程，缺乏基础知识的铺垫，新知识将会难以理解，更别说知识的运用了。对于部分优等生，他们基础扎实，旧知识掌握牢固，可以说不需要这个教学环节;而对于一部分学生，基础薄弱，知识的遗忘程度高，想让他们重新掌握所需的知识基础，将会耗费很多的时间，会影响教学计划的完成。
2，学习新知识。有了旧知识的铺垫，新知识的学习会显得容易一些，接受能力强的优等生通常只需一遍就能理解与掌握，接受能力差的学生就需要三四遍甚至重复更多遍才能掌握，所需时间也从十分钟到三四十分钟各所不同，可是依然存在一节课还不能掌握新知识的学生。
3，新知识的运用。学习知识的目的是为了应用于实际，反过来知识的运用能使新知识的理解与掌握更加牢固。部分学生在课堂内就能掌握知识的简单运用，综合运用，甚至还能灵活运用。一部分学生只能止步于知识的简单运用，可还是存在着下课了还一脸茫然的学生。
4，知识的延伸与探究。课本上体现的只是知识点，而很多时候需要的是知识面，从点到面的过程就是知识的延伸与探究，这是对新知识的升华！
很明显，程度不同的学生对于以上四个教学环节的需求是不同的，优等生无需旧知识的铺垫，学习新知识的时间也很短，着重需要知识的运用及延伸，探究。而基础薄弱的学生所需的知识铺垫会很多，对于新知识的学习也需要相当长的时间，通常只能止步于知识的简单运用。而当老师的只有两面兼顾，实在不能兼顾的只能照顾大多数学生。
通过以上分析可以知道，学校把学生按学习成绩分班，并不是放弃部分学生，而是为了差生能更好的掌握新知识，为了优等生能获得更多的知识，为了整体学生能学的更好而采取的一种有效措施。当然也会存在因为特殊原因而分错班的现象。
