當下的教育病了，而且病得不輕。這是受教育的和幹教育的人的共識。
病根在哪裡？這是一個“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的問題。以我一個在基礎教育階段在講臺上站了三十年的人的眼光來看，主要在以下這幾個點上 。
首先是過度強調教育的功用，有意忽略一個人成長的關鍵因素是遺傳基因。
“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”說這句話的人明顯違背了辯證唯物主義的基本原理“內因是事物變化發展的根本，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用”。看似把一個孩子能否走向成功的責任一肩挑起，實則把功勞也全部據為己有。
傳聞當中的“神校”“名師”經手過的學生也絕非小數，但成為名人的絕對是少數。就連孔聖人也只是三千弟子才出了七十二聖人，就這也必須承認絕大部分與那些人的基因有更大的關係。
近幾年喊得比較響的家庭教育，關注學生成長的原生背景，但卻還是在強調教育的作用，而不是真正關注孩子的內心。
誇大教育的作用，就是在神化教育。而無論是什麼，被神化的同時，也一定被妖魔化了。
其次是急於過度開發，忘記了教育的要義是陪伴，是等待。
不知道什麼人喊叫“不要讓孩子輸在起跑線上”。於是所有的家長都猴急猴急的開始了對自己孩子的早期開發，以至有人在備孕期間就開始了教育孩子的準備，卻忘記了善於陸地奔跑的駿馬，生不出凌空翱翔的雄鷹。
等到孩子一出生，家長就開始了神聖的培養計劃。又是美術，又是書法，又是鋼琴，又是國學，又是奧數，又是朗讀……孩子上學後一到週末比平時還忙，趕場一樣不停的在培訓班之間跑。家長們忘記了孩子的成長是一個漫長的過程，需要耐心的陪伴和等待。
學校也是急不可待。月考周測，每次考過都要排名次，論進退。還要說“作業就是考試，考試就是高考”，讓學生每一天都過得神經兮兮，少部分人日益自大，大部分人日漸自卑。
家長看似為孩子傾盡全力，實則只是在拔苗助長，沒有真正意義的溝通陪伴；學校看似“為了學生的一切”，實則只盯著學生的成績，成績高的“一好遮百醜”，成績低的“一醜遮百好”，導致弒師殺親事件時發。
再次是遷就溺愛的做法慣壞了許多孩子。
“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的口號喊了幾十年，現如今，越是貧窮的家庭，相對家庭收入來說，投入到教育中的成本越高。只要孩子去看書，其它什麼都不用他做；只要孩子說是學習的需要，哪怕賣血也給讓他買。但大部分情況是，這些孩子不體諒父母的難處，不理解父母的苦心，不是學知識比拼搏，而是學享受競攀比，讓城市的霓虹燈晃花了眼，學好的不多，慣壞的不少。
家長嬌慣孩子，導致他們只知享受不能吃苦，學校又不敢嚴加管教，生怕惹下禍患。一旦有學生和老師或學校產生矛盾甚至衝突，總是讓老師承擔責任，讓學校大包大攬，以致許多學生戾氣十足，校園霸凌事件頻發。學生看待一所學校好壞，主要看住宿條件和食堂伙食，很少關注其它因素。
最後是教育資源極不均衡，導致教育公平缺失，學生流動過大。 
就全國而言，教育資源發達的學校，比歐美國家的有名學校都好。北京市11學校。
教育資源欠發達學校，比非洲的落後地區的都差。我的一個學生做代教十幾年，堅守一所單人校，一孔窯洞做教室，一孔窯洞老師居住。老師居住處破爛不堪。 
儘管這幾年國家分批次對全國的義務教育階段做了均衡發展的檢查驗收，但過場大於實效。去年我們縣也是最後一批被驗收的縣之一，全縣義務教育階段的學校都放下工作準備了大半年，十一月份國家級驗收時半天看了十一所學校，就驗收完了。通過播放光盤觀看遠方名師的授課和現場接受名師傳授差距很大。到實驗室在實驗中學習知識和通過死記硬背來了解知識肯定不可同日而語。
政府為了改變這種不均衡，做了許多工作，比如“改薄”，比如“特崗”“輪崗”“免費師範生”等。但“改薄”大都成了“加厚”，“免費師範生”成了唐僧肉，“特崗”變成敲門磚，“輪崗”變成貼金紙。農村學校的老師走馬燈般調換，農村孩子成了“小白鼠”。如何探索建立一種真正有效長效的辦法，確保廣大的農村教育不再只憑靠情懷來維繫，而是既能做得好工作，又能養得住人，才是解決問題的關鍵。 年前，中共中央、國務院印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》 ，把“突出師德”作為基本原則之一，狠抓師德師風建設。我聞到了一股濃烈的羊羶味。
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