PEP人教版英语
山东教师职称新政的确鼓舞人心。多少年了，很多省份，特别是农村中小学校压根没有正高级职称评审一说。
据我所知有的老师十几年前都在准备正高级职称评定的条件，但是一直到现在，依然没有正高级指标。即使副高级职称的指标，也非常有限。有的单位副高级职称人员满额，如果没有副高级职称的老师退休，就不会有副高级职称指标。
有的老师望眼欲穿，等一年又一年，不知什么时候能轮到自己。有信心的还在积极准备条件，对职称评定没有信心的干脆选择放弃，这当然是一种无奈之举。
山东省从2019年6月份开始实行职称新政。新政的具体措施是:将高中、初中、小学（幼儿园）的正高级职称比例确定为3%、2%、1%，也就是每100名教师中，高中老师将有3名正高级职称，初中教师将有2名正高级职称、小学包括幼儿园1人。这就意味着正高级职称终于走进普通教师，让大家看到了希望，有了奋斗的动力。
山东省同时还提高副高级职称、中级职称的专业技术岗位设置比例，具体比例如下:
这一举措，可以说是盘活了教师职称评定这盘棋，有利于调动教师的工作积极性。毕竟职称评定与工资挂钩，老师们为了评上更高一级的职称，会不遗余力的把课讲好，把教育质量提高，从而让自己有能力与实力去与他人竞争。
但愿山东省职称评定的这一举措能尽快落到实处，让更多的老师受益。也希望其他省份在老师职称评定这一方面也有好的举措，强有力地调动广大教师的教学积极性。
静等花开2579
山东教师职称新政6月1日起执行，也就是提高教师职称中高级和中级职称比例，使整个教师队伍的职称水平提高，间接地提高了教师待遇。这是非常让教师高兴的事，毕竟曾经的高级职称僧多粥少，让教师们苦不谌言。
一、山东教师职称新政是如何规定的。4月16日，山东省人力资源和社会保障厅、山东省教育厅联合印发《山东省中小学幼儿园岗位设置结构比例指导标准》，明确了正高、高级、中级、初级岗位新的比例设置，高中为3：30：50：17；初中为高中为2：20：50：28；小学和幼儿园为1：10：50：39。并且强调指出，本指导标准自2019年6月1日起施行，有效期至2024年5月31日。依此可以看出，从幼儿园、小学、初中到高中，初级、中级、高级和正高的比例是递增的，这也符合大家心理预期。毕竟从幼儿园、小学、初中到高中，知识含量和教学难度是递增的，同时对教师的学历也更高些。
二、提高教师中、高级职称比例就是提高教师待遇。过去幼儿园、小学连高级职称都不能评，后来放宽后但比较偏低，所以教师整体的职称水平偏低。现在适当提高了各个阶段的教师中高级职称比例，也就是整个教师的职称水平提高了，当然使得整个教师的收入水平有提高，这其实也是落实国家提高教师队伍待遇的具体举措。因为教师职称对教师的收入影响很大，高级职称比中级职称收入高1000元以上是常事。
三、有利于调动教师工作积极性。过去中高职称比例偏低，好多老师无论怎么努力也难得到职称评审的指标，严重影响教师工作积极性。甚至逼迫有的教师采用不正当手段去争取评职称，也让某些领导有了腐败的可能。现在中高职称比例提高，评上中高职称的机会上升，大家的收入会提高，工作积极性肯定会提高。
山东教师职称新政走在了全国前列，应该是起到了很好的示范作用，希望全国各地尽快推广。以此来落实国家对提高教师待遇的具体措施，让教师更愿意乐教，也吸引更多优秀人才加入教师队伍。
个人的观点，你们觉得是这样吗？欢迎大家留言评论。
良心老师
山东教师职称新政将于6月1日起执行，的确是真的，的确是有利于教师发展的，毕竟我们现在的工资中职称工资所占的比例并不低，同一年工作，如果低一个职称，那么可能比人家低1000块，所以提高中高级比例的确是鼓舞人心。
一、最大的特色就是提高中高级比例
以上两幅图分别是2013年、2019年山东省关于教师职称比例的表格，可以看出2019年的职称新政有以下变化：
1、中高级职称比例上升，增设正高级职称
2、增设幼儿园职称
可以说，比例的上升，也就意味着名额的增加，名额的增加对于广大教师来说，是最大的福音。
二、领导干部不占用一线教师名额
1、高级中学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于85%，而管理岗位数量一般不超过12%。2、初级中学：老师岗位数量占学校岗位总量一般不低于88%，管理岗位数量不得超过12%。
3、小学、幼儿园：教师岗位数量占岗位总量一般不低于90%，而管理岗位数量不超过10%。
此《指导标准》严格限制了管理岗位在晋升职称中抢占普遍一线教师的职称名额的现象。更可能大的让奋战在一线的普遍教师能有机会评上高级职称，这不得不说是广大一线普遍教师的福音。
三、政策虽好，也看效果
1、指导标准中，虽然提到了提高中高级比例，但是没有谈到降低标准：比如减少论文等；
2、没有谈到定岗定级，上职称固然重要，还重要的是定级，要不然高级永远是7级，中级永远是10级，初级永远是12级，对教师持续的积极性也有影响。
3、名额的发放，按照全县统筹还是以学校具体人数为例？如果该校主要是年轻人，那么这次会有名额增加，反之，可能就较少。
最后，总体来说，肯定是有利于广大教师的。
90后地理老师
4月16日，山东省人社厅、教育厅联合印发《山东省中小学幼儿园岗位设置结构比例指导标准》，明确了正高、高级、中级、初级岗位新的比例设置：
高中3：30：50：17；初中为2：20：50：28；
小学和幼儿园为1：10：50：39。
文件为山东省教育厅官网发布，真实无疑。
此消息，于山东省130万中小学教师而言，无疑是一个天大的喜讯！亦可以畅想，全国各省市区，定不肯让山东一省专美于前，不久必将跟进。
目前中小学教师职称是个怎样的状况？
可以说，只要提到职称，老师们无不唉声叹气，满肚子苦楚无处诉说。教师队伍中，为了职称，不知上演了多少人间悲喜剧。“为你痴为你狂，为你爱为你伤，为你朝思暮想白了头”，这不是给爱人的情书，这是教师对职称的爱恨缠绵。
职称指标少、评审过程不透明、评上了却不能聘。对当前职称评审规则，一线教师无不深恶痛绝。
因为评职称无望，很多老师提前进入职业倦怠期，每日如行尸走肉，按部就班上课，对工作没有热情，对学生没有感情。我们经常说，教育是塑造灵魂的工作，如果教师没有思想和灵魂，教育就是一潭死水。
要激发教师队伍活力，在给教师以压力的同时，还必须给教师以希望。人是生活中希望中的。因为白天会如期到来，所以我们才愿意在漫漫长夜等待。教师的希望是什么？不可能升官发财，唯一的指望，就是晋升职称，然后可以多收个三五斗，不至于活得太寒酸，出门抬不起头。
职称制度的设计，本来是比较科学合理的。中小学教师，有初、中、高（现在还有正高）三个等级，职称等级中又细分了13个岗位等级。这样，如果每两年晋升一个岗位等级，每五年晋升一个职称等级，则职称提升可以贯穿教师整个职业生涯，为教师的专业发展提供持续的动力。
但遗憾的是，大多数中小学教师的职业发展，都止步于中级职称，能评上高级者凤毛麟角。为什么要卡住教师职称晋升？究其原因，大概有三：一是可以节省教育经费；二是类比区域内公务员中的高级职务，也有比例控制；三是基于人性的阴暗，拥有高级职称者一般拥有权力，不愿意与教师同一层次从而丧失掉优越感。
这两年，山东省中小学教师职称改革是走在全国前列的。去年11月份，山东省发布了教师队伍建设改革的《实施意见》，提出要增加中小学教师中高级职称比例，农村教师工作满10年，20年，30年，可直接申报中级、副高、正高职称，不受所在单位岗位结构比例限制，建立“定向评价、定向使用”的基层中小学教师职称制度。
这次发布的《……职称比例指导标准》，是对《实施意见》的具体落实。如果政策能不折不扣落实，山东省中小学教师职称晋升通道是不是就畅通了呢？
我们结合实例分析一下：
以某县城初中学校为例。现有教职工158人，其中正高职称0人，副高职称17人，中级职称96人，初级职称45人。按新指导标准计算，该校可增加正高职称3人，副高职称18人（32-17+3=18），中级职称2人（80-96+18）。也就是说，新政落地后，该校将有23人可获职称晋升。这所学校教师平均年龄偏大，中级职称教师占了绝大多数，可能不适合作为标本。如果学校中青年教师居多，情况将更加乐观。由此可推断，山东的中小学教师真的有福了，职称再也不会成为困扰一生的大问题了。
畅通了职称晋升通道，对提升教师工作积极性的效果肯定是显著的。没有希望的时候，我们才会放弃。看得到希望，谁不努力争取？从初级到正高，层级丰富，可以一直向上攀登。当然，也不排除有些教师，想着论资排辈，总有一天轮到自己。这样也行，不过，在职的时候只是中级，工资比别人低。熬到退休之前，终于可以升到副高，但一看工龄差不多的同事，都以正高退休，难道甘心？所以肯定也会博一博。
山东的中小学教师职称制度改革，步子大、思路新，可以肯定，会极大地激发教师队伍活力，是新时代教师队伍建设改革的一项重大举措。
毫米
近日，山东省人社厅、省教育厅印发了《山东中小学幼儿园岗位设置结构比例指导标准》并要求在6月1日起执行，这不容置疑。引《指导标准》对高中、初中、小学及幼儿园的正高级、副高级、中级、初级职称的岗位类别结构比例、岗位等级结构比例等做了明确的规定，主要亮点就是提升了岗位类别及岗位等级结构的比例。这令各地的教师欢欣鼓舞。
众所周知，各地教师之所以晋升职称难，晋升高级职称无望，均源自职称限额制，目前各地的高级职称名额仅占全体老师的6%左右，中级职称占50%左右，初级职称占40%左右。如此低的高级职称指标，让绝大多数的老师晋升高职无望。令广大教师的提前进入倦怠期，同时也令教师职业的吸引力大打折扣。
而山东刚刚出台的此项《指导标准》的亮点就在于不仅提升了职称类别结构的比例，还提升了岗位等级结构比例。其亮点在于：
一、所谓岗位类别包括管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种，往年管理岗位和专业技术岗位和工勤技能岗位的评职称结构混为一谈，造成管理岗位的晋升职称要早于并多于专业技术岗位和工勤技能岗位。此《指导标准》明确规定了管理岗位等级的结构比例。分别是：
1、高级中学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于85%，而管理岗位数量一般不超过12%。
2、初级中学：老师岗位数量占学校岗位总量一般不低于88%，管理岗位数量不得超过12%。
3、小学、幼儿园：教师岗位数量占岗位总量一般不低于90%，而管理岗位数量不超过10%。
由此可见，此《指导标准》严格限制了管理岗位在晋升职称中抢占普遍一线教师的职称名额的现象。更可能大的让奋战在一线的普遍教师能有机会评上高级职称，这不得不说是广大一线普遍教师的福音。
二、此《指导标准》的第二大亮点在于：更合理的设置了岗位等级结构比例。分别就高级职称的正高、专技五级、专技六级、专技七级，中级职称专技八级、专技九级、专技十级和初级职称中的专技十一级、专技十二级、专技十三级分别设置了晋升比例。
如下图所示：高级职称，除正高级一二级的岗位标准按国家和省标准执行以外，正高级三四岗位之间的比例设置为3：7；五级、六级、七级岗位之间比例为2：4：4。中级职称八级、九级、十级岗位之间的比例为3：4：3。初级职称十一级、十二级岗位之间的比例为5：5。
这项岗位等级结构比例更是令各地教师艳羡不已，原因在于，全国各地有近80%的地区，特别是广大乡村教育，高级职称、中级职称和初级职称均按最低专业技术等级设置，高级职称对应专技七级，中级职称对应专技十级，初级职称刚对应专技十二级。而每级职称又细分的中间专业技术等级有些地方根本不执行，这样一来，一方面每一级职称之间的工资差距拉得很大，另一方面无形中减少了职称晋升的等级，这让很多老师在漫长的晋升职称无望的等待中度过。
例如小徐老师所在的地区，自2008年起，一级职称名额和高级职称名额几乎为零，而很多教龄10到20年的教师还是初级职称，拿初级职称最专技十二级最低对应岗位等级工资，而20－30多年的教龄的中级教师则只能拿到专技十级的等级工资。每级职称之间没有中间过渡等级，这造成很多教师的工作积极性大大降低。
而山东的此项《指导标准》明确了各级职称间的等级结构比例，让各级职称之间也有了晋升专业技术等级的希望。必将鼓舞广大教师的工作积极性，提升教师职称的吸引力，为山东教育注入新的活力，吸引更多的优秀人才为山东教育做出贡献。
综上所述，山东的此项《指导标准》确实是广大一线教师的福音，普遍一线教师将有更多的机会晋升中级和高级职称，切实避免了管理岗位的高级职称远远大于一线教师的高级职称比例的不良现象。是全国教育评聘职称结构比例设置改革学习的典范。希望在全国能得以推广。
指尖教育帝国
始终觉得把教师分成三六九等的做法大谬，教师的门槛现在不低，能进入到教师这个行业的人水平能差多少，强制分等级？那好，标准是什么，真以为讲几节优质课、发表几篇似是而非的论文就是优秀老师了？简直是笑话。俗话说文无第一、武无第二，写出来的文章都无法评判什么是第一，难道在这个培育人的领域能这么随便的划出等级？真要让我归纳什么是优秀老师，我觉得至少应该具备以下几个关键词：三观正确、兢兢业业、善良、足够的耐心、精力充沛。连学识都可以往后放，因为学识不够基本挡在门槛之外了。
上面一片歌功颂德的，余深不以为然，先不说是否提高了比例，粗略看看比例似乎也没怎么提高，现行的好像差不多就是这个比例，即使真的提高了比例那有怎样，“不患寡而患不均”啊，同一年参加工作的10几个人，在只能解决2、3个人的情况下你让剩下的人怎么想？那只好是凭良心干活了。。
还有，比例里高中>初中>小学，而且所有的人也基本认为正常，作为引导所有人迈出人生第一步的小学老师就这么不受待见？中学老师比小学老师水平高？学识高？亦或是学历高？个人觉得值得商榷。。
综上，始终不明白，为什么非得用职称这种方式评价老师呢？难道就没有更好、更科学的手段考核老师了吗？
wfbbl
看到这道题后，我先去看了看有关于山东教师职称新政文件，这真是一个大快人心的好消息。向山东省的教育同行发去我的贺电。然后内心里期盼这股春风尽快吹到我们这里！
4月16日，山东省人力资源和社会保障厅、山东省教育厅联合印发《山东省中小学幼儿园岗位设置结构比例指导标准》，明确了正高、高级、中级、初级岗位新的比例设置，高中为3：30：50：17；初中为2：20：50：28；小学和幼儿园为1：10：50：39，这相对于过去的1：4：5的岗位比来说，中高级职称比大幅提升，这对中小学（幼儿园）教师来说，无异是一个特大喜讯，绝大部分教师，晋升中高级职称不会再那么难了！
我们是小学，现在除了新招聘来的年轻教师，学校里绝大部分是中级教师了。按我们学校来说，总教师人数150人，除去代课老师，在编制的老师有120名左右吧。
获得“特级教师”荣誉称号的有一人。正高级教师0人。副高级教师有六人，因为有几个老师是从高中里分流过来的高中教师，已经评上了高级教师。95个中级教师。19个初级教师。
按照上面山东教育厅的新政策，我们学校要有一个正高级的名额。高级教师要有12名，也就是要增加6人，中级职称要60人，现在已经超标准了。初级职称要有47人。现在19人。因为现在新招聘的老师每年数额不大。
那么我们分析一下。
高级老师现在6名进1名正高级，显然目前竞争较小了。而中级教师目前是95人，如果进高级教师，就是95个人里面进6人，难度很大。
也就是现在大家还是被卡在了由中级向高级迈进的门槛这里。
对于山东这个新政策我有几个问题要问。
首先、如果今年评职称按照固定的比例评选了，那么明年没有退休的或者没有进新人，总人数没有变化。是不是就没有指标了。
其次，评选的的标准又是什么。
这是老师们最关心的问题。现在评选的标准不透明。教师最主要的业绩就是应该看成绩，可是现在评选时会有很多的附加条件。比如说公开课，比如论文，比如课题，比如各级的奖励证书，林林总总加起来，那些把精力主要投入到教学中，取得了好成绩的老师，反而不如其他老师的总评分高。
再就是各种各样的奖励证书还不公开，只有评审团知道，最后你知道自己加了多少分，人家加了多少分，分数怎么来的。是不是真实，你根本就不会知道，因为公示的只有最后结果，你看看结果，又怎么知道别人的分数是怎么遥遥领先的吗？
如果评选出来的就是德才兼备的，工作踏实，吃苦耐劳，勇于奉献，乐于奉献的老师，大家也心服口服。
实情是这样吗？
评一次职称就让见识了社会的残酷和无情。没有钱和关系网，你就只能望洋兴叹了。
不管给多少个指标，评选工作必须透明，并且老师们不看教学成绩，看那么多乱七八糟的奖励证书有什么用，那些奖励证书只体现了他个人的能力，但是是不是体现在了教育的本职工作上了呢。我看未必吧！
有的奖励证书一大摞，可是学生的成绩却一直不高，难道你教哪一届学生，都赶上学生整体素质差吗？还是你本身素质差，或者你根本没有用心教学生呢？这个答案也只有自己知道吧！
有的老师也会提出新的问题。按学生成绩来评判老师，是不是公平。如果这个班里学差生多上那么几个，这个老师的成绩会被影响好几年。我们一般就是从一年级带到六年级，这样这个老师可能六年都不会出好成绩。
有的老师就会在学生成绩上动歪脑筋。不让孩子参加考试，开病假条，开弱智证明，不都是被成绩逼迫的吗？
这又是一个问题存在！
第三就是职称挂钩的问题。
有了职称资格证，不等于就可以给你挂钩工资。听老教师说，我们这里从2003年职称挂钩后，一直到2013年，近十年没有给任何一个老师职称挂钩。2013年才开始给98年评上职称的教师挂钩。大家想想这是什么概念！
现在评上了高级老师，是不是可以立刻挂钩，使自己的工资待遇有所提高。
第四、一般评职称都向老教师倾斜。
可是他们评上高级后，都退下来教轻松的副科。而年轻的老师们赚着微薄的工资，却干着几乎是两个人的任务。
很多老教师说，老教师也是从年轻教师熬过来的，你说错了，你们年轻时，老师之间的工资差别很小。不像现在差别那么大。一个老教师几乎等于两个多年轻教师的工资。过去老师间的工资差别没有这麽大。有经历的老师说说我说的对不对！
第五、工资挂钩后，有的教育部门已经实施，高级女教师要延迟到60周岁退休。
我想问这延迟退休的五年中，老教师该如何工作，是自己申请延迟还是强迫延迟？如果延迟，他该不该站在教育的第一线！还是光拿高工资，出工不出力，占着指标不退休呢？
总结语：任何一个政策的初衷都是为了利国惠民。但是在执行过程中是不是达到了最初想要达到的目的。但愿山东教育厅给全国各省份开了个好头，让大家在职称的深海里看到了一丝光明！但愿这光明能够照进所有老师的心里！我们期盼着更多更好的政策普照在我们身上！
这是我个人的一点看法！如果有失偏颇，请友友们批评指正！期待大家的踊跃留言，分享下你对职称新政的看法！
心中百合静静开
这真正是一线教师的福音。
职称伤了多少老师的心很难估算，山东职称新政之风刚一吹起，多少老师便为之起舞。足见天下教师苦职称久矣！
职称条件并非难以逾越，但它却像一条鸿沟一样硬生生把老师和职称割裂开来了，相望而不相望见，究其原因，主要有这样两条：
第一，粥少僧多名额难。
比如说以中高为例，申报条件只要有本科学历、市县优课3节（市级基本功大赛1节课就可以，或者5节校际间交流课）、论文3篇（知网收录），班主任经历，仅此而已。
这样的条件几乎每个老师都能达到，但是为什么申报难，就是因为公办学校下达的名额是按照一定的比例，这就造成了灰色地带：校长、主任凭借资源优势捷足先登，普通教师可望而不可即。
职称评定的不公平、不公正是教师对于职称不满的集中体现。现在山东教育厅此举如果真的实施，足以解决职称上“堰塞湖”现状，对于亟需评职称的老师来说，真是久旱逢甘露。
第二，财政紧缩兑现难。
对于公办学校老师来说，评上职称工资兑现也是一个问题。举例来说，比如某乡镇某中学，核定的中教高级3人，那么你即使评上也不能兑现，必须这个学校中教高级不足3人时，拥有中高职称的教师才能替补得上。
如果排队的有多名教师，那么只能依次等待。教师的职业生命又比较漫长，教师流动相当较少，所以说，有的教师即使评上高级职称直到退休都不能兑现。
山东此举从比例上有了较大的放宽，像上面举列的问题也可以得到缓解。山东教育厅此举真是从根本上解决了横亘在教师职称之上的两大问题，如果真的能向全国推广，那无疑是为老师办了一件大大的好事，也是国家真正实施科教兴国战略举措的重要体现。
我们盼望着，盼望着，盼望职称新政之风向我们吹来。
乱语三千
职称是个热门话题。我听到这个消息，专门搜索了一下相关的报道。
4月16日，山东省人力资源和社会保障厅、山东省教育厅联合印发《山东省中小学幼儿园岗位设置结构比例指导标准》，明确了正高、高级、中级、初级岗位新的比例，分别为:高中3：30：50：17；初中2：20：50：28；小学和幼儿园1：10：50：39。该规定明确指出“本指导标准自2019年6月1日起施行，有效期至2024年5月31日”。
职称新政的消息的确鼓舞人心令人激奋。对于中小学（幼儿园）教师晋升中高级职称来说，充满希望。
职称与工资挂钩，是身份和地位的象征。评定职称，意在激励，能者多劳，多劳多得。但现实中出现了名额少、分配不均，老师之间出现不当竞争，或者评审过程出现不公等诸多情况。职称新政相对于过去的1：4：5的岗位比来说，中高级职称比大幅提升，解决了职称评定中的僧多粥少的问题。
职称晋级是一个综合考核工作业绩、品德、个人能力的过程。之前出现过这样的情况:一些基层学校领导层凭借资源优势捷足先登，普通教师认真教书评不上职称；有的老师不善与人交际，由于人缘关系等原因在投票环节，失去晋级机会；有的人职称评定之后，放松对自己的要求，对工作的态度出现了敷衍。这让职称失去了激励的本意，影响了教师的工作积极性。 如果有评定机制的第三方监督参与，评定过程前对申评人考查、评定过程中对申评人、评审团监督，是否可以解决公平公正的问题？第三方监督，对评定职称后的人，按期考评积分，确定晋级和降级，是不是可以解决了职称评定前与评定后的工作表现出现的反差问题呢？
在职称评定中，如果监督不到位，多劳不多得、同工不同酬、高级职称拿超高工资而不干活的或者干活少不公平现象，有可能还不会改变。 也就是说，教师职称改革要体现激励原则，在对制度的执行上公平公正，第三方监督有力，才能解决混职称的问题，才能鼓励老师多劳多得、长期坚守者多得、特别优秀者多得，才能有激励、有教育情怀、甘于坚守课堂不放弃。
教育是一个不断摸索、不断完善的过程，我们一边实践，一边发现问题，一边不断的总结经验。山东职称新政，就是个值得推广的例子，政策微调，解决了职称评定中名额少的问题。相信在不断的改进中，我们的教育，会越来越好。
家校一线
我是一叶知秋有仙则名，我来回答这个问题，首先表明观点，山东开了个好头，给深受职称之苦的中小学老师带来了曙光。
首先来看下，文件是由山东省教育厅和山东省人力资源和社会保障厅联合下发的，所以真实性没有问题。文件明确指出对幼儿园及中学学职称设置比例给出标准，高级职称比例大幅提高，这给很多水平到了但苦于没有指标了老师带来了福音。
众所周知，职称是所有老师尤其是中小学老师的痛，因为高级职称比例太少(以前中小学没有正高职称，2015年才有正高)，很多中小学老师条件早就达到，但为了一个指标可能苦等十余年，现在大幅提高高级职称的比例，至少带来了希望，希望是什么，希望比黄金还重要。那新的规定下，中小学各级职称是怎么设置的呢？叶秋带大家来看下，
新规定下，高中初中小学幼儿园高级职称比例分别为33%、22%、11%、11%，其中正高比例分别为3%、2%、1%、1%。正高对应岗位为一二三四，副高对应岗位为五六七。高中高级职称比例超过30%，初中高级职称比例超过20%，提高幅度还是比较可观的，实行以后，会带来哪些好处呢？
第一，高级职称比例的提高，将大大激发在职老师的教学积极性。以前因为名额有限，所以高级职称比例已用完，在职老师为了评上高级职称，不得不等待现有高级职称老师的退休，有的时候十几年都没有名额，这使很多老师丧失了希望，丧失希望的后果是什么？反正无论如何努力都评不上，那还努力干什么呢？体现在教学上可能就是丧失了教学热情，这对教学效果的影响不言而喻。现在高级职称名额大幅提高，很多老师看到了希望，肯定会将很大的精力投入到教学中去，对教学质量是个很大提高。
第二，有利于教师队伍的团结。以前高级职称名额有限，而中级职称和高级职称之间一年干同样的活收入可能相差一两万，这难免会造成一部分老师心理上的落差，特别是职称评定中的不公平会进一步加深这种矛盾，现在高级职称比例提高，可以部分解决这个问题。
第三，使教师的晋升道路打开，一个企业最怕什么，最怕看不到发展的希望，一个职业最怕什么，最怕没有发展空间，而高级职称比例的提高拓宽了老师的发展空间。
第四，对吸引更多年轻人加入到教师队伍是个利好。百年大计，教育为本，二十一世纪的竞争，归根到底是人才的竞争，而要培养高素质的人才，没有高素质的教师队伍肯定是不行的。总体看来，我国教师待遇和其它国家比起来还有很大差距，当然这需要慢慢来。提高高级职称比例就是第一步，年轻人有了更广的职业空间，必然能吸引更优秀的人才加入到教师队伍。
第五，是需要注意的，不患寡而患不均，一定注意职称评定中的不公平，不要让职称评定成为某些官员某些校长的自留地，否则，将极大挫伤老师的工作积极性，让好事反而成为坏事。
最后，提高高级职称比例对广大中小学幼儿园老师是个利好，拓宽了老师的晋升空间，将大大激发老师的积极性，吸引优秀的年轻人投入到教育中去，很难想象没有一支高素质的教师队伍会培养出高素质的人才！
