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人有高矮之分，手有長短之別。一個班級有差生有優秀生是一種正常的現象，基本怪不得教師。眾所周知，教師是一種良心活，不管是哪一個學生，只要進入到了教師的班級，那麼他的教師必然都會想盡辦法把他教好。一來這關係到教師的職業素質，二來這也關係到教師自身的臉面。任何一個教師所教的班級如果出現了過多不安份的學生，成績還差的話，他所要面對不僅是學校領導的談話、批評和檢討書，還需要面對全校老師的話語。有些嚴重的甚至還被調離崗位。
許多人認為教師行業沒有競爭力，教師就想著如何賺錢，其實這完全是不瞭解這一行業的表現。雖然教師行業中必定也有部分人是消極怠工，不求上進，但是這畢竟小部分，大部分教師還是負責的。試想如果教師行業都是消極的，那麼為何同一個班級裡還有優差之別呢？一個不負責任的教師，他所帶的班級必定都是差生。
尋找差生的
問題根源，筆者認為不妨看到學生自身和家長。部分學生由於天生智力問題，導致學習接受能力很差，有些絲毫不進，那麼像這類學生是不能怪家長和老師的。而部分學生天生聰明，但是學習就是不好，像這類學生不妨思考家長是否進到了責任。家長是孩子的第一任老師，也是最好的老師。以筆者多年的經歷來看，家長負責任的孩子基本是沒有成績不好，行為不好的。
本來我們班也有幾個類似的學生，不愛學習，經常不交作業，所以雖然聰明可是學得卻一沓糊塗。在瞭解到情況後，跟他們的家長進行了多次的溝通。本來家長還不太想配合，但是由於到了高年級，學生也即將面臨初中擇校。為了孩子能上好的學校，家長開始配合我的工作。不僅加強了對孩子的關心度，同時也經常檢查他的作業，詢問他上課的狀況。一個學期下來，成績明顯進步了20多分。
從這個事例不難看出，家長在孩子學習中的重要性。因此，平時多多關心孩子，多鼓勵，才是真。
幻諧
期中考試成績一出來，很多家長就問，為什麼同一位老師教出的學生成績差別那麼大，怎麼說呢，今天看到了一個形象的比喻:
老師以4G的速度講；學霸以Wifi的速度聽； 學神以3G的速度記；有的學生以2G的速度瞅；有的學生聽著聽著掉線了；還有個別孩子壓根就沒開數據連接 ；還有幾個孩子一直飛行模式；還有的孩子一開始上課就自動關機了。
這個比喻並不是給老師推卸責任，因為即便老師盡職盡責的上課，也不可能適合每一個學生的學情，老師只能在瞭解學情的情況下，照顧大多數學生的認知水平進行上課，這樣的話，優秀生可能在多時間內就已經掌握，而一些差生可能怎麼聽也不聽，甚至根本不聽。
其實，差生不過是”背鍋“而已，每一個差生的背後，都有一個不負責的父母！
孩子上小學，從一年級就有幾個”差生“出現了，非常另類、坐不住、各種問題，到了四年級，分化更加明顯，有幾個孩子整天不交作業，老師也經常在家長群裡不點名的批評，但是沒見到什麼改觀，真的不知道這些家長是怎麼想的，怎麼做的。甚至有一個孩子，到了四年級了，上課還是想做什麼就做什麼，甚至趴在教室的地上，老師也是真沒有辦法了，後來開家長會，根本見不到這個家長參加了。
作為一名重點高中的老師，我一直比較關注孩子成績和家庭之間的關係，因為這也能給我自己的教育提供經驗教學，從事教育教學工作時間越長，我越堅信：孩子時複印件，父母時原件。如果複印件出錯了，原因一定在原件上。一個和諧的家庭，一個有愛的家庭，一個父母有時間陪伴孩子的家庭，孩子的成績一般不會差。所以，當一個班裡有優秀生和差生時，最大的差距，應該就是家長了。
我是”贏在高三“，致力於教育和教學工作，歡迎關注！
贏在高三
一個班級中，既有學困生（差生）又有優秀生，原因是多方面的。班級中有差生，不能單單怨老師不會教，也不能單單怨家長不願配合，更不能抱怨孩子太笨，而是多方面的因素造成的。
我從教16年了，16年來往往遇到這麼一種情況：比如上一屆教的是一戶人家中的大寶，三年之後又教這戶人家的二寶或者三寶。同樣的家長，同樣的老師，但孩子不一樣，成績就天差地別。舉個例子，我在前兩屆教到一位很乖巧的女生，那孩子在二年級的時候就對書有著濃厚的興趣，語文成績一直名列班級前茅。後來，她在初中、高中階段，語文都是班級中的“排頭兵”。
今年，我教到這位女生的弟弟。可以說這個男生是很讓人頭疼的存在，他學習的積極性無限接近於0，上課期間從來沒見過他舉手回答問題，回去之後做作業的時候，如果沒有家長“嚴防死守”地盯著，估計是很難主動完成的。每次考試，他只要能夠考到60分，我就為他感到特別欣慰——總算及格了……後來，那位家長告訴我，他的這個孩子在很小的時候經常發燒，這是否對智力有影響，誰都不知道。
一個班級中既有學困生（差生）又有優秀生，原因有以下幾個方面：
首先，孩子自身的素質。我們身邊的很多家長表示，不要讓孩子輸在起跑線上，其實，孩子的起跑線在哪兒就有了呢？說來也許你不信，孩子這輩子的起跑線，其實在孃胎中就已經劃出來了：孃胎中孩子的基因強大，出生後自然智商也是頂呱呱的存在。天才是離不開99%的汗水，但1%的靈感與天賦我覺得絕不容小覷。
其次，家長的家庭教育方式。溺愛中成長的孩子，打罵中成長的孩子，放任自流中成長的孩子，往往都會成為班級中的學困生（差生）。每一次我把單元測試的成績私法給家長，某位家長就非常不滿意：“太差了，才80分！”他對我這樣講，對他的孩子可能也是這樣的話語。一個從來都是在打擊和斥責中成長的孩子，能有多大的進步空間？這個孩子能考到80分，比以前進步了十分左右，結果聽到這個家長的責備之後，他最終沒有再進步，最近的一次考試甚至考個不及格。差生，差什麼？差表揚，差方法，僅此而已。
第三，老師的教育方式不適合孩子。有些學生在某個老師的班級裡，在學習上能突飛猛進，而在另一個老師的班級中卻只能“原地踏步”甚至“開倒車”，這並非這兩個老師的水平相差有多麼懸殊，而是印證了一句話：“親其師，信其道”，而信其道，剛剛好又樂其學。
當然，決定孩子成績的因素還有很多，你覺得還有哪一些呢？歡迎留言探討。
微雨潤苗
我想問的是:有沒有哪個班的學生全部都是很優秀的？肯定沒有！！
相對而言，即使是尖子班也有差生！
你是不是想說優秀的老師可以把所有學生都教得很優秀？！你是當老師的嗎？！
我是一個老師，我也想把所有學生都變得很優秀，但是有些學生壓根不學習，實在很難轉化啊！我也想幫他找到他的興趣去培養一下，但是現如今的單一的升學考試擺在那裡，我也無能為力。
我承認我不夠優秀，但我也一直盡力地工作。我也想像電影電視裡的那些優秀的老師那樣，但是究竟還是每一屆學生都有幾個不能正常升學的！一個孩子被送去學校，成敗也全部變成了老師的事！！這不公平！！！
請別拿這個去苛責老師們，老師們都很不容易呢！
一條小河向西流
為什麼一個班有差生有優秀生，是孩子自己原因還是老師的原因？
今天看到一位網友跟貼，說自己孩子在北京某小學讀三年級，上學期末他被老師“約談”了，原因是他孩子數學、英語滿分，語文99，老師說他該重視一下孩子的學習了！我不知道他說的是否有調侃的意思，但看了許多家長的留言，我才發現是我太out了！一線城市知名小學三四年級的學生竟然已經在刷初中考試題了！有的則已經開始學習物理了！這真的讓孤陋寡聞的我驚掉了大牙，原來，一些小學生已經優秀到這種地步了。
這兩天，平臺上剛剛熱議了兩位神童級天才，一位是上世紀八十年代的“明星”，11歲直接跳過中學，就讀中國科技大學第一屆少年班的謝彥波，14歲讀研究生，18歲師從著名物理學家周光召院士讀博士。一位是85年出生，2000年十四歲半時參加高考，滿分奪得河南省理工科“狀元”，被清華大學生物科學與技術系生物科學專業錄取的何碧玉。這還是讓人驚掉大牙的“別人家的孩子”！
我孩子就讀的是重點高中尖子生班，高一入學時，班上學生成績差別並不大，基本都是全縣前50名，但一年後，有學生休學了，有學生轉到普通班去了。三年後高考，有的985，有的211，有的只達到了二本線，選擇復讀了。而該校普通班一樣有考上重點本科的。
前些時候，老朋友聚會，縣城某重點小學的老師談到，帶三年級某班數學，期末均分97，年級倒數第一被校長訓話，家長質疑！搞得他一度懷疑人生。
舉這些例子意在說明：
1.十指有長短，人與人之間必然是有差異的。一個班有優秀的、有學困的很正常；
2.優秀的評價標準不一，評價結果也不一樣。數學99的被批不重視學習，均分97的被訓到懷疑人生，單看自身成績又豈不是優秀的？
3.優秀不是恆定的，學困也不是恆定的。尖子生班一樣有人學不下去，而普通班一樣有人成就了不尋常。
4.有些人的優秀是開了掛的，就像有些人的駑鈍是天生的，這些確實是從道理上講不通的，咱們必須面對現實，順其自然。
劍客談教育
幹嘛要怪到學生身上呢？
明明就是家長的問題好吧！
孩子懂什麼？等他們懂事兒了的時候，往往已經無力迴天了，就是想學也沒有那個能力和精力了！
我們不排除有的老師會因為他的性格，他的個人表達方式，會讓有一部分學生不適應不喜歡，導致他們對學習產生了牴觸。
但是從現實角度來看，小學12年級基本上是不會存在太大的差距，雖然有學習不好的孩子，但是還不至於那麼那麼的差，往往只需要努力一下，短時間內（幾個周或者幾個月）就會追上。如果真的是很差，那麼他的背後一定會有一個不管不問他的家庭！
隨著年級的身高才會慢慢的出現有人掉隊的情況。這個時候你再去觀察一下這些率先掉隊的學生，他們有什麼樣共同的特點。我發現這一類孩子最大的特點有如下幾點：1、從來不認真寫作業。2、一些要求父母簽字，父母檢查的作業，他們幾乎就沒玩成過。3、孩子往往比較淘氣或者說是管不住自己的行為。
你說這些孩子老師不批評嗎？不教育嗎？事實上，老師們每天所發的火，有很大一部分都是被這些孩子給勾起來了，老師不可能不管他們，因為你放任這些孩子不管，就會影響到其他孩子，進而影響到整個班級。所以不存在老師不管孩子的問題。
可是孩子又是跟誰學的呢？孩子有今天的這些表現，難道是突然之間就形成了嗎？
唯一的解釋就是因為家長！或是基因問題，或是教育問題！
實際上，往往越是這種家長反而不會覺得自己有問題，總是認為問題都是別人造成的！而老師往往就被背上了這口鍋了……
隨便看看微笑不語
讀書時，我就是一個差生，每次考試，6門功課加起來還不到60分，而且還調皮搗蛋，經常影響他人學習，老師就選我為班上的紀律委員，為的是約束我自己，可惜我就是無法控制不了自己，最後，老師實在沒辦法，就把我們幾個"老油條"安排坐在教室內最後一排，我們照樣調皮搗蛋，影響他人，老師很生氣，經常用黑板刷子砸上我們，有好幾回，我額頭被砸出一個大大的波(腫塊)。可我沒放在心上，更沒有想過二十年後去報復他！
大明湖畔的蓉麼嬤
一個班有差等生，有中等水平的，也一定有優等生。優等生是相對於班級裡的差等生比較而言的，沒有比較就沒有傷害。同理，差等生也是因為同班上的優等生比較而言的。
有那麼一天，一整個學校的部分優等生通過努力，考取了北大，清華大學等頂尖大學，與來自全國各地的新生組成了新的班級，開始為期幾年的求學，這部分優等生很大可能不再那麼拔尖，也有可能會成為北大，清華大學內某個班級裡的差等生，這都是可能的，也非常正常。
而有那麼一天，差等生通過努力，學習方法得力，知恥而後勇，也有可能考取不錯的某些大學，在大學的班級裡依然維持良好的學習成績，成為大學裡班級裡的優等生。
只要有人的地方，就有左，中，右，這是一個普遍現象與事實。優秀生與差等生是相比較而言的，在一定範圍內的優秀生，如果放在更大範圍時，往往不一定還是優秀生，況且，優秀生與差等生並非固定不變，可以相互轉化。優等生不努力，驕傲自滿，時間一久，可能會變成差等生。而相反，差等生能夠分析自己的短板，找準辦法，刻苦努力的話，有可能從差等生躍升為優等生。
生活中，這樣的例子很多，不勝枚舉。內因與外因都是影響並推動轉換的主要因素。
彭斯斯
別說同班有三六九等，成績各一，同一家庭的兩個子女或許也千差萬別：我教過這麼兄弟倆，2013年畢業的哥哥，2016年高考自主招生進了上海交大。
同年他弟弟進來讀初一，雖說也不是很差的那種，但明顯相差一個檔次——父母偶爾言談中也說到，最好兩個能留一個在身邊，不要走得太遠。所以或許管教有鬆懈，要求降低了。有時去他家，明顯能看到他在玩手機。
要說一個班有差生有優秀生的原因，其實很多：既有孩子的原因，也有父母的原因，更有老師和社會的原因。
有的人在學校讀書時怎麼教育都沒有用，今天好點明天又老毛病後重犯。而走上社會，經歷了那麼多挫折後，在大風大浪中勝出後，順利地在社會這所大學裡自學成才了。
外因靠內因起作用，學生自身原因佔多，包括小學基礎，家庭（成員）從小的引導，甚至大人、小夥伴等的潛移默化作用。
孟母三遷的故事，近朱者赤，跟優秀的人在一起久了，你也會變優秀、自覺性加強……都是這個理。
當然，老師的作用也不小，知識淵博、又能hold得住學生的老師，顏值高、上課風格恰好又合口味的老師，不會在大庭廣眾之下失學生面子的老師……這些老師教育下的學生優秀生不會少。
其實，決定孩子成績好的因素很多，你還遇到過什麼情形？歡迎留言分享。
種金易
小學一到三年級成績差，父母的原因，四到六年級成績差，學生習慣和底子和父母的原因，初一到初二，成績差，學習習慣，小學底子，手機原因，初三成績差，之前知識落下，學習習慣，手機原因。
