隨著課堂教學改革的深入，圍繞導學案的存與廢也出現了對立的意見。有人認為，導學案限制了學生的自由，讓學生成為新傀儡，導致課堂同質化，應該退出課堂；也有人認為，導學案可以有效指導學生的自主學習，是教師集體備課的載體，應該發揚光大。那麼，導學案還有沒有保留的必要呢？
我認為，許多學校的導學案確實出現了一些問題：試題化傾向嚴重；“課後練”變成了“課前練”；欄目眾多、內容繁雜，不注重學習活動設計；“學生圍繞學案學，教師圍繞學案教”，削弱了課堂生成，限制了學生思維發展；等等。
不過，導學案也有不少優勢：取代了原有的教輔、學輔，實現了學校對學生課內外作業的可控化；在一定程度上發揮出導教、導學的作用，引導學生有序推進學習活動；改善了教學的隨意化問題，為校本教研搭建了平臺；等等。
其實，類似導學案的課程資源載體還有許多，比如“工作紙”“任務單”等。導學案是一種學習工具，其價值與多媒體課件、平板電腦一樣，只有設計與使用是否合理之說，不應有“存廢之爭”。
如果我們能正確定位，導學案就能發揮幫助學生學習的作用；反之，如果濫用，就會成為課堂學習的“絆腳石”。因此，我的觀點是：導學案要揚棄不要拋棄，要用長避短、優化改進、尋求突破。
可以把導學案改造成學生的“學習支架”與思維的“產出媒介”，讓其具備以下特點：
一是凸顯思維特徵。思維是學習能力的核心，導學案可以設立“思維導引”“思維碰撞”“思維遷移”“思維導圖”等欄目，引導師生把課堂學習重點放到思維能力的培養上。
二是促進師生髮展。導學案應該緊扣“問題設計”“活動設計”“評價設計”，讓學生明確課堂上“學什麼”“怎麼學”“學得怎麼樣”，促進教師整合課程，引導教師轉變教學方式。
三是引領學生學習。導學案是學生課堂活動的路線圖，要圍繞主問題從淺入深、從具體到抽象進行探索，最後完成整體知識結構。同時，導學案還要給予學生資源性支持、方法性幫助，為自主、合作、探究學習提供“支架”。
四是面向多元發展。 簡潔、實用、多元是導學案的發展追求，教師設計時應該取消形式、欄目限制，變為“個性化產品”。教師個體或團隊應該自我創作導學案，不要再由學校統一要求並使用。
善於繼承才能善於創新。使用導學案要在繼承中發展、在揚棄中創新，給學生適時、適當、適量的支持與幫助，讓課堂教學重新煥發青春。
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