罗俊华副教授
引论
温儒敏教授今年6月参考粤港澳大湾区一次作文比赛的终评委工作，他的 @ 温儒敏教授主页6-17，11:55发文一一
香港GAPSK（语言推广机构）组织粤广澳大湾区(后在网友提醒下回复校正为“粤港澳大湾区")中小学生写作比赛，有二万人参加。几轮筛选出60名，分高中初中和高小评出金银铜奖。我受委托花了一整天时间终评。印象是，小学生元气淋漓，写得最真切有趣有味，初中也还不错，高中则比较空洞，多染上成年社会的做作。整体印象而言，香港学生较关注个体和人生，不掩个性。内地学生视野较开阔，但空话套话也较多，文艺腔严重。
温教授的点评，言简意赅，形象生动，一矢中的。温氏的话语风格从来都很有特点，诸如他经常说的“读书种子”“跳读”“抓住牛鼻子”等，虽不是专业术语，但接地气，使人一听就忘不了；当然，温教授也有一套套端庄严密的学术话语，如他说他最早创出“守正创新”，现在成了热词。
温教授的点评很精彩！但我们只看教授文笔的老辣精彩仅是停留在欣赏层次；我们更重要的是要从中得到宝贵的启示，反思我们的作文教学，医治各学段学生作文的毛病，保护学生作文的兴致，拓展写作视野，说真话、抒真情、议感想。本文仅谈一点得到的启示。
本论
为什么小学生作文“元气淋漓"？我们该如何保护小朋友的童真童趣、让他们说说“傻话”、宽容他们的“不成熟”？“元气淋漓”，是“人之初，性本善”“人之初，如玉璞”(后者为广东版《新三字经》)的尽性尽情释放，是最本真最原生态的审美品质。大家不知道有没有同感:每年春晚的节目，小朋友的表演最叫好！成人表演的节目太多做作，太多“假大空"的内容，吐槽声音最多。几乎所有的作家都说他的写作得益于“童年记忆”。鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》写得多好！余华说他小时候夏天经常睡在医院太平间冰凉的水泥板床上降温，因而他能够写出《活着》。
对如何挖掘小学生的写作潜能，我刚好有几个教学案例，与同行分享共勉、期望批评指正一一
作文教学如何挖掘学生充满“童真童趣”并且“灵气闪烁”的创新表达能力？
指导写作，尤其是小学、初中的写作，做到充满童真童趣和“灵气闪烁”的创新表达，是一个较高的要求和理想的境界。如何去挖掘孩子的这些表达能力呢？我主要是从下面两大方面入手的。
第一，鼓励孩子写自己的生活，大胆写下自己的所见所闻所感，特别是自己的感受。
童真童趣，大多数孩子原本就天生俱有，并不缺乏，有不少孩子的思维还偶有灵气闪烁，我们要做的就是鼓励孩子勇于表达自己最真实的感受。那么，原本就有的童真童趣，孩子们为什么不会或很少在作文中表现出来呢？那是我们的作文教学，为了所谓的迎合或应付考试，为了所谓的“四平八稳”或“立竿见影”，往往是陷入一种教条式的、格式化的、套路化的教学。这样就限制了孩子们的思维，不利于自由发挥。
这种做法，最典型的就是作文的开头，很多老师都教学生“学习”用什么比喻句呀、排比句呀等等比较固定的模式去开头，结果大多数学生要么是生搬硬套，要么是写一堆“狗屁不通”的废话。须知作文开头的写法，虽有“开篇点题和引出下文”的基本要求，却无什么固定模式之说；须知运用比喻句或排比句开头虽好，但其是一种较高的要求，孩子们大多是不能一下子达到。所以，在遵循写开头的基本要求之下，鼓励孩子尽量写出一个“简洁、与别人不尽相同”的开头即可。
比如《我和作文的故事》，有个孩子写道：“说起作文，我和它之间的故事还真不少。这不，眼看假期就快要结束了，可老师布置的两篇作文，我还没有写呢。”这种谈话式的，并且有点调侃式的开头，我就认为不错。
再比如《共享单车？气人单车》，有孩子这样写：“不都说共享单车很方便吗？共享共享，共同享受，多好啊！ 可这究竟是怎么回事呢？每当忆起那一次骑共享单车的经历，怎么想都心塞。”这种质疑式的开头，也很好。
还有一篇学生阅读故事征文这样开头一一从小到大，我总是被叫做"书呆子"，但我只是一笑置之，反正他们说的也没错。这个开头看似平淡无奇，但老师却从“书呆子”和“一笑置之”之中发现了新意，然后就指导学生再次修改为——从小到大，若总是被叫做"书呆子"，你一定会很生气吧。但我却偏偏喜欢"书呆子"这个称呼，是我脑子不好使吗？这种在对比中制造反差和悬念的开头，就是一种创新表达，也不错。
上述要求都很基本，不算高，学生只要勤动脑，一般都能做到。而且，每个孩子都是独一无二的，孩子们通过自己独立思考写出来的，往往也是独一无二的，这也就基本达到了“创新表达”的要求。
第二，帮助孩子们学会发现和挖掘自己在写作文的过程中的“灵光一闪”，并以自己的方式表达出来。
在孩子们的作文中，若让孩子们自由发挥，孩子们是不缺“灵光一闪”的东西的，他们缺乏的是一双发现的眼睛，往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，又或者是缺乏一种创新的概括、提炼和表达能力。
比如有个孩子写一次做作业的经历：因为作业多，心烦气躁，然后一度把写了一半的数学作业撕下来并捏成纸团丢进垃圾桶；发泄完毕后，又想到老师那边检查作业的压力，终于乖乖地从垃圾桶捡起之前扔的纸团，并重新抄好写完；最后还写道——“我捡起来的不仅仅是作业，还是知识。”
这里就有学生的“灵光一闪”，她已经发现了作业和知识之间的内在联系，并且也表达出来了。只不过是还是不够完美。于是我也作了进一步指导，最后改为——“我捡起来的纸团，与其说是一份作业，不如说是一种态度”。“对的，态度决定一切！老师不是常常把这句话挂在嘴边吗？”其中最后的“捡起态度，态度决定一切！”就是很好的创新表达，就是“灵气闪烁”的表达啊。
再比如，有个孩子写《一次难忘的大扫除》。这个题目，这个材料，还能写出新意吗？且看——
扫完地就应该到拖地了。拖地呀，是一件苦差事，但这样的差事，我愿意自讨苦吃呀。大人们不是常说：吃得苦中苦，方为人上人吗？不知什么时候，大厅突然飞来了一只小鸟，在还我没有反应过来的时候，它就绕着屋子飞了一圈，还一边飞一边做坏事——拉屎！这可把我给气坏了。这个可恶的小家伙！正当我想拿扫把追打它的时候，耳边忽然似乎有一个声音告诉我：不可以哟，那可是一个可爱的小生命啊！我于是不由自主地放弃了行动。“爱护小生命，世界更美好！”忽然又想起了这句话来，那不是主题班会上老师说过的话吗？
扫地“扫出”生活道理：“吃得苦中苦，方为人上人。”这，总比说爱劳动更新颖更深刻吧。赶鸟赶出生命情怀：“爱护小生命，世界更美好！”这，多好啊！既有童真童趣，又有“灵气闪烁”。上述两处表达，都是自然流露的真实情感的表达，值得孩子们学习与借鉴。
还有一篇学生作文《关于“坐姿”的想象》，不但有童真童趣，而且还充满哲理思考，且看——
坐姿端正有哪些好处呢？……“小然，你在想什么呢？你来说说坐姿端正的好处有哪些，好吗？”正当我还沉醉在自我的世界里的时候，老师的一句话把我拉回了课堂。“我——刚才——嗯——额——”这时我的大脑忽然一片空白，吱吱唔唔的，傻傻地站在那里，说不出一句话来。“哈哈哈——嘻嘻嘻——”耳边响起了同学们的一阵欢笑声……
唉，我什么时候才能改掉这个上课的坏毛病呢？改掉毛病有什么好的方法呢？噢，不是的。这是一个坏毛病吗？……
刚被老师叫坐下，我又开始“天马行空”起来。看来我真是“没救了”！
啊——嗯——隆——咚——
这里写的是一次上课“胡思乱想”的经历，通篇趣味盎然，其中最后一段的四个拟声词“啊——嗯——隆——咚——”最为明显，读来让人忍俊不禁；更加难能可贵的是这一句——噢，不是的。这（指胡思乱想）是一个坏毛病吗？。这句话其实还闪烁着哲理思考呢！
教学中，在学生的写作训练中，学生是不缺“灵光一闪”的，缺乏的是一种创新的概括、提炼和表达。这时候就要我们的语文老师加以必要的指导，并且在长期的作为思维训练当中去培养学生的这种能力。这样去做，你会发现许多惊喜。如果是写想象类的作文，那就更加是这样了。
结论
教学中，若加强思维训练，就能够提高孩子们的作文能力，尤其是充满童真童趣的“灵气闪烁”的创新表达能力。
作文，其实不难写！清未思想家、诗人黄遵宪早就说过“我手写我口，岂敢能拘牵。”教师、家长，不要嘲笑小孩“幼稚”“尽说傻话”，这就保住了小孩敢说敢写的“根”！
殷勇教育聊斋
罗教授受到您的邀请，我有诚惶诚恐的感觉，为了表示对您的尊重，只好班门弄斧了。下面我谈下自己的认识:
一、应试教育扼杀了学生的创造力。
幼儿园老师在黑板上画个圈，问孩子像什么？孩子可能会回答像太阳、像月亮、像吃饭的小碗、像小车轮子等。您若问初中的学生可能只回答是“零”。为什么会造成这种现象？我想还是我们的教育体制问题。我们班额较大，一班几十个学生，老师为了达到教学的预期目标，要求学生坐端正、不允许乱说话、认真听讲。您想年复一年孩子都像木偶似得坐着，他们的思维能力是否被控制？创造力是否被扼杀？
李铁安老师在《美国教育启思录》一书介绍了美国的小学生课堂，学生在课堂上比较自由，可以坐着听讲、也可以躺着听讲。或许这就是中国学生后劲发展不如美国学生的原因。
二、读书量不足
《语文课程标准》指出:小学阶段阅读量不低于145万字；九年课外阅读总量达到400万字。可我们现在的学生为了考试取得好成绩，老师、家长推荐的习题一本又一本，可怜城区的学生没时间读书；农村的学生没书读。
“读书破万卷，下笔易如神。”好词佳句积累的少，怎么能写出脍炙人口的好作文呢？当有人问温儒敏教授“听说读写”哪个环节最重要？温教授回答“读”最重要。可以说没有“读“就没有“写”。另外，他还强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”
三、缺乏生活体验
“生活是作文之源。“现在学生生活面狭窄，走读生“家—学校”两点一线；寄宿生每天“只看到高墙上四角的天空”。对大自然、对社会接触的少，积累素材少；即使在星期天、寒暑假能出去走走 ，可又缺乏观察体验，对生活中的素材往往“熟视“而“无睹“；缺乏情感体验，现在的孩子生活在蜜罐里，对长辈的呵护、父母的关爱，他们都觉得是理所当然的，没有爱的体验，当然也写不出“情景交融“的语句来。
我觉得学生写不出有灵性、内容充实、语言优美的作文是由以上几种原因造成的。不妥之处，请指正！
一生孺子牛
不管是作文赛还是平时的作文，小学生作文“元气淋漓”，中学生反而内容空洞，可以说是一个客观的存在。温教授的话可信。为什么呢？
一、童言无忌，少言有忌
小学生有童真，能说真话，作文原汁原味，自然富有元气。小学生有童趣，说话有趣味，作文有趣味，自然富有元气。中学生就不同了，他们已是少年，失去了童真童趣，对家长老师往往不讲真话，作文也不写真话不写趣话，这怎么可能写出有内容的好作文呢？
二、富有灵气，丧失灵气
正因为有童真童趣，小学生才显得有灵气。另一方面，小学生学习科目相对比较少，作业也相对比较少，爱阅读的学生能够探索另外的世界，学以致用，作文自然富有灵气。中学生在失去童真童趣的同时，也就失去了灵气。他们学习的文化科目几乎都有作业，有的科目作业还比较多。在学校有作业，在家有家庭作业，双休日有作业。各科目的作业让学生无暇顾及语文的阅读。在学生所有的作业中，作文是一道最大最难分值最高的题！正是这三“最”，足以让许多学生畏葸不前！生活阅历浅，阅读量少，家校两点往来，导致了积累不足。像小鸟，中学生被囚禁在作业的牢笼里，还谈什么灵气？这样，比喻、拟人、夸张等修辞手法不能用、不会用，语言何以生动形象？课文中学习的表现手法又不会用，又何以把作文构思好表现好？一篇没有一点儿特色的作文，哪里来什么灵气？更重要的是，他们作文内容失真空泛，无病呻吟，没有真情实感，哪来什么灵气？
徐福记1230下水诗文
还能怎么看？在中考高考的指挥棒下，中学生的作文，必须得按语文老师教给的套路写啊！必须得中规中矩地写啊！！
要知道，在激烈的中考，高考竞争中，提高一分，干掉千人，作文那么大的分值，谁会去拿标新立异去冒险呢？谁知道不按套路的立意和文章结构会不会入了判卷老师的法眼呢？谁会和自己的分数过不去呢？
当然放弃中考高考，仅为走个考试过场的除外，已联系好出国留学就为过把升学考试瘾的除外。他们可以尽展个性，直抒胸臆。
作为非语文学科的老师，为了辅导自己的孩子，我看过很多结集出版的高考作文集。实话实说，除了那些显而易见的好与坏，有些高分甚至满分作文和低分作文，我真看不出有什么区别，都是不走常规路。
可是都是没按套路来，怎么有了高分和低分的天壤之别呢？自然有它的标准。可是作为大学文科毕业的我，看不出其中的奥妙啊！
那么中考高考的学生能否把握驾驭这个标准？ 不知道。“文无定法”，语文老师估计也不能完全把握。所以日常就是教会并要求学生一定要按套路，中规中矩的写，不敢“富贵险中求”，只求稳，只求自己学业水平的正常值。
在这种现实情况下，在这种日复一日的常规训练下，中学生作文空洞与否不重要，重要的是考试得分，得高分才是硬道理。
三人行有我为师
这个评价非常符合实际，这种现象的出现不是单纯某一方面的原因。从教学角度来说，小学的孩子老师上课有足够的时间可以不断的去练习写作，比如描写你的同学，描写家里的各种声音，等等。孩子可以慢慢通过观察细节来完成文章，加上孩子小，要求就低，家长和老师都是给予正向鼓励。从家庭的角度，随着孩子慢慢长大，学业负担，尤其是家长对孩子的期待，使得孩子和家长只做跟提升成绩有关的事，再也不会让孩子去积累和发现了，孩子没有了观察和构思的时间，也没有了练笔的机会，唯一存在的就是你必须写好作文的压力。最后我要说的一点是，似乎所有人都想当然以为随着年龄的增加，孩子作文水平就应该提高，却忽视了作文水平的高低跟眼界的开阔与否，观察的细致与否，思考的深刻与否有关。这一切都导致了作文水平越来越差。
Eddy的多样人生
老师和优秀作文集都给孩子们灌输作文套路，于是，作文就越来越空洞。
教育怪才615
推倒英语这座帝国主义大山，为汉语全球化而读书。这是我的誓言，也是每个中国人的责任。
