我就是静jingg
这个问题提出了我想说的话，其实大多数的老师是尽职尽责的，只是因为这个群体太庞大，加上历史原因和教育发展的参差不齐，素质也是良莠不齐，难免有些素质底下的人混入教师队伍，导致出现一些负面的影响。
每个群体都有好人和坏人，教师也就是一个普通的社会职业，我们应该正视这个问题，看待老师既不要到有色眼镜，也不要用放大镜；遵重事实，不要动不动就扣帽子，贬低整个教师队伍。
这个问题的深层次原因我认为有以下四方面：
1.社会培训机构为了通过市场宣传抬高自己，而恶意贬低教师队伍。想考一下你会知道，现在比较炒的比较火的”教师课上不讲，课下讲“，”没有学不会的学生，只有不会教的老师“，”不要传统教学，提倡素质教育课堂“，”快乐教育，让孩子玩中学“，”从不打骂学生，要理解感化“。你觉得这些提法的真正受益者是谁啊？
2.教师整体的良莠不齐，加上绩效考核、职称评聘、工资福利一系列政策的负面影响，导致教师群体思想波动，容易衍生一些负面情绪和行为。
3.媒体和舆论的推波助澜，扩大了事态的影响，不好的事说的太多，更让家长和学生质疑教师和学校。甚至还成为一些家长手里的武器，肆意要挟学校和家长，以谋求不当利益。
4.教育行政部门的不作为。教育行政部门没有把好教师入口关；行政管理头痛医头、脚痛医脚，从不考虑内在原因；处理问题习惯于息事宁人，拿着老师开刀，平息社会舆论；制度的执行过于命令化，习惯于一刀切。
大雷教育杂谈
不是说谁黑老师，我是七十年代出生的。西北农村八十年代的小学老师确实没有什么知识，我上小学从一年级到四年级是一个非常活泼开朗的，就是因为我的一个老师在我四年级的时候刺伤了我的童心，从那以后我没有了笑容。变的不敢在公共场合说笑，记的在课间休息的时候我们几个同学玩的非常开心，上课铃响了我还笑哈哈的，这个老师在全班同学面前批评我“嘴张的像烧熟的羊头”当时全班同学哄堂大笑，我的自尊心受到了伤害。对这个老师这辈子我记忆犹新，后来成年后我学习了《发展心理学》才得知是这位老师影响了我的一生。这位老师就是曾经天祝县赛什斯镇下古城小学校长钱永秀。
新媒体运营刘复栋
“用事实说话”。这是央视《焦点访谈》栏目的开场话。就用“用事实说话”，说两件事，让网友评论“谁在黑教师”。
一年前，上海市三甲仁济医院，一名专家与患病者发生肢体接触。患者报警，警察到现场处置，专家医生不太配合，警方采取传讯方式，要其到派出所接受调查。专家采取击警行为抗拒，警方动用铐子铐住专家双手，带派出所调查。一时间闹得沸沸扬扬，中国医协，中国政法网都发声，现场视频社会传抪舖天盖地，众说纷纭，观点博弈……。就在此时此刻，专家医生发声：我不太熟悉治安调查程序，头脑有点发热……。紧接着当事警察发音：我们在这个事件过程中也有不妥之处……。一场刀光剑影的事件就这样消声灭迹。
再说还在热议的“打师案”。常某打二十年前教过他的张老师。其视频被他人转发到社会。这个打师案虽然事出有因，常某理所当然要受到法律惩治。事件发生后，谁在给这个事件推波助澜？前面部分不说了，就说一下这个打师案已经进入法律程序，网友们看到了一些什么情况是：这个常某“灭师忘祖”，要用极刑，他的父亲妻子都不是个好东西……。一审宣判后，又是什么判轻了，不能教育人，他还申诉，判他个把牢底座穿……。当有网友寻问张老师为什么一直不露面？马上就会受到攻击性指责。特别是常某请周律师当二审辩护律师，又是“姓周的得了多少钱，姓周的想出名想疯了……把个周律师骂得“狗血淋头”……。还有”常某的父亲还申诉吗”？”教师节还代替儿子向张老师道歉吗”……等等。
网友们，只要你细心看一看，点击一下发声人的网名，你就知道是谁把打师案的舆情推向“一边倒”？是谁在舆情上煽骄情和傲慢？
再回过头，看一看上海市医生与病人和警察的纠纷为什么会很快“销案”？打师案为什么至今仍不能消停？原因何在？
以上叙述，似乎文不对题。没有回答“有些人黑教师，教师的师德降低了”？的提题。网友们：还需要解答吗？！
木易拙见
现在有些人在“黑”老师，喜欢对老师的一举一动指指点点，我觉得这是对师德的一种监督，有利于教师职业道德规范的建立与发展，这种“黑”老师的行为是有存在必要的。
教师的职业道德规范要求老师要爱国守法，爱岗敬业，教书育人，关爱学生，为人师表，终身学习，但那些被“黑”的老师们是否都符合要求。
爱国守法。爱国守法要求老师要自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。
但是在面对一些班级差生在考试会影响到班里的平均分时，对学生进行劝退的行为是否违背了《教育法》，是否侵犯了学生的受教育权。
爱岗敬业。老师应该勤恳敬业，乐于奉献，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
但一些老师让学生改作业，对待学习困难的学生失去耐心，放弃教育，听之任之的行为是否是一种不负责的表现。
关爱学生。老师应该关心爱护全体学生，做学生的良师益友，不讽刺、挖苦、歧视学生，更不能体罚或者变相体罚学生。
但在面对屡教不改，表现不良的学生时，那种失去理智，严厉惩罚的行为是否是对学生的一种不尊重。
为人师表。老师应该严于律己，以身作则，尊重家长，廉洁奉公，不利用职务之便谋取私利。
但教师节光明正大收取学生礼物，课后开设辅导班时是否有损高尚情操。
教书育人。教书育人是老师的天职，老师应该因材施教，诲人不惓。培养学生的良好品行，不以分数作为评价学生的唯一标准。
但唯分数论英雄，以分数作为排位置的标准时，是否是对学生的一种不公平对待。
终生学习。老师应该勇于探索创新，努力学习，不断提高教育教学水平。但有的老师似乎只注重对学生的督促，却忘记了自己也应该学习。
总之，对于“黑”老师的行为，一方面是群众对老师的监督，一方面老师应该引以为戒，有则改之无则加勉。
作为一名教育工作者，对于我自己也一定会接受监督，不断努力，做人民满意的好老师.
高老师谈教育
确实有老师师德败坏的现象，谈不上“黑”。
第一：老师辱骂体罚现象早某些地区还比较严重。
如录音笔事件中的老师，连续辱骂学生几十天；
辅导机构老师打骂学生，让学生下跪；
幼儿园老师把孩子关小黑屋等等
这些都是网上报道出来的，确实存在的。
第二：老师有偿补课依然存在。
虽然国家一直在禁止，但由于老师数目庞大，再加上有需求有市场，所以不可能完全禁止，各地应该都还存在。
当然造成当今大家认为师德下滑的原因也是多方面的：
第一：网络的发达。
过去应该也有，但网络不发达，传播速度没有这么快，所以很多人不知道。
现在网络发达了，只要一出事，全国人民立刻就知道了。不是师德败坏的增加了，而是我们知道的多了。
第二：媒体的推波助澜。
由于大家越来越重视教育，重视孩子，所以有关老师的负面信息都能第一时间占据热搜。只要已出现类似事件，媒体都会大肆渲染，为了阅读量，为了曝光率，一些标题党更是用一些夸大词语，唯恐天下不乱。造成了极其恶劣的影响。
老师形象败坏，媒体至少起了一半的作用。
第三：经济飞速发展与金钱至上思想。
随着经济的飞速发展，金钱成了评判一个人成功与否的唯一标准。人人崇尚金钱，每天媒体都在报道各个富豪的成功之路，以及各种毒鸡汤。如
出卖自己的灵魂和原则并不丢人，丢人的是没能卖一个好价钱。
我们所咒骂的那些到的败坏的人，其实不过是直接或者间接损害了我们的利益。
没有钱包的充实，哪有内心的宁净，很多人都本末倒置了。
没钱没事业的人，才有时间去提高自己的人生境界
等等太多了。
这种社会大环境，老师们怎能独善其身，补课挣钱，在他们看来也算是用劳动换取收入吧。
第四：整个社会教育观念的转变。
实际过去的老师也打骂学生，70后、80后哪个孩子没被老师打骂过。但那时的家长都能接受，孩子挨老师打了，是不敢告诉家长的，因为一说，换来的又是一顿打。
现在不同了，孩子知道，只要告诉家长，家长一定会替她（他）撑腰，所以会夸大其词形容自己在校所受的委屈，以换来家长更多的疼爱。
我们的家长教育观念已完全改变。一边奢望孩子出人头地，对老师寄予厚望；一边因为独生子女，对孩子又宠爱有加。最流行的话就是：孩子是我自己的，只能自己打，别人是没有权利打一下的，那怕他犯错，那怕他再恶劣，其他人都无权教训，老师也不行。
这种对老师的两个极端要求让现代的老师战战兢兢，每天如履薄冰。但常在河边走，哪能不湿鞋。偶尔不小心碰到了，批评了孩子，可能又被大肆渲染了。
老师整体来讲不是师德下滑了，是我们的整个社会，我们的家长对老师的要求更高了。目前的老师大多数真达不到家长的要求，一边要把孩子都教出好成绩，一边还得和颜悦色，不敢发一点脾气。孩子们那么多，谈何容易？
也许某一天，我们的教室只有一二十个孩子，我们的老师工资待遇上去了，地位上去了，可以全身心的投入在教学上。我想家长的这种要求也许都可以满足，但是目前，老师们尽力吧！只能是尽力！
人生如梦LLH
我说啊，不要怪别人，不要怪家长更不要怪学生，照照镜子，整整衣冠，理理云鬓，把自己拾掇成像样的人民教师，忠诚於党的教育事业，处处为人师表，潜心教书育人。我想鲜花会有的，掌声也会响起来的。
待您桃梨满天下，成就传四方时，收获得岂止是鲜花，掌声，收获的是祖国的赞许，人民的喝采！
请允许我由衷地道一声:老师，你好！
原名红雨随心
教师是一个平凡的职业，被冠以“天底下最光辉的职业”；教师是一个普通的群体，却被誉为“人类灵魂的工程师”；这些至高无上的光环下，当然就是高要求了。社会对老师的要求是非常完美的理想主义：甘为人梯，为人师表；默默无闻，无私奉献；廉洁奉公，甘于清贫等等，总之，教师就是道德的化身，不能有瑕疵，这是近乎圣人的标准了。这些标准本身无可厚非，因为教师这一职业，承担的就是教书育人的职责。但是老师是人，不是神，难免会出现一些不符合师德要求的行为。当这些行为与人们内心中的教师职业认识发生冲突的时候，大家的不满就产生了，于是各种“黑”老师的言论就出现了。
近年来，人们对老师的不满，主要是认为老师的道德出现了滑坡，我梳理了一下，主要集中在下面几个方面：有偿补课、收受礼物、吃拿回扣、体罚学生。其他方面也有很多，但是这些是诟病最多的。那么这些失德的行为是怎么产生的呢？
首先看看有偿补课。随着社会的发展，追求财富成为了全社会的主流，拜金主义盛行，用“物欲横流”来形容当今社会并不为过。在这种大环境下，教师想独善其身，不受冲击那是不可能的，任何人都不能脱离环境而存在。于是有些老师不满于现状，想通过知识变现，改变一下生活，毕竟教师的待遇在现阶段还不高，正好家长也有这个需求。所以说，有偿补课的产生有一定的社会背景。
其次看看收受礼物。中国是人情社会，礼尚往来是人们沟通情感的一种非常普遍的方式。一些家长为了让老师对孩子“特殊照顾”，不惜变着法子给老师送礼。贪小便宜是很多人的通病，有些老师也有这种心理，这些老师无法抵住诱惑，于是收礼的陋习也就出现了，有些老师甚至主动向家长索要礼物。老师收受家长的礼物是不对的，向家长索要礼物更可耻，但变着法子给老师送礼的家长，内心同样是龌蹉的！收受礼物现象的产生除了老师个人因素外，家长也是重要的推手。
再次看看吃拿回扣。教师吃拿回扣主要是体现在给学生推荐购买课外辅导书方面。很多家长认为，老师在这件事上拿了不菲的回扣，对老师推荐购买辅导书的做法非常反感，也经常以此为由投诉学校或者老师。为了一点蝇头小利而丢掉了老师的形象，我觉得真不值。可是这个也是很矛盾的，老师推荐购买教辅书，有利于进行统一的练习和讲解。现在禁止了，家长自己还是会给孩子买教辅书的，买回来的教辅书五花八门，老师无法进行统一的练习和讲解，作用并不大。
最后看看体罚。体罚学生，也是被认为没有师德的表现。《教育法》规定教师不能体罚和变相体罚学生。教育是需要惩戒的，惩戒算不算体罚，教育法没说。在实际操作中，老师对学生违纪行为进行惩戒时，往往被当做体罚处理，老师少则挨批，重则开除。体罚的发生，往往是出自于对学生违纪惩戒的需要。
综上所述，把教师行业出现道德滑坡的责任都归咎于教师个体的身上，并不客观合理，社会因素在背后推波助澜是客观存在的。师德水平的提高，需要老师自身的反省，也需要社会的反省。
泥巴驿站
孩子累不累?那么多跳楼的，抑郁的，为什么？
好好的活蹦乱跳的娃，初中就已经二目无神了，双眼空洞了，黯淡无光了。
为什么？孩子们思想、身体都被掏空了！都不是人了，行尸走肉了！班级里面全是大眼镜，小眼镜，望远镜，太阳一照亮晶晶，这就是你们所说的教育?
等长大了，又跟这些孩子要思想，要交际，从小就已经扼杀了，你跟她要这要那，你以为他是超级飞侠吗？
你看看那课本吧，那家伙的，一书包，孩子背都弯了。
你看那考试题吧，除了本专业人士能做出来，非专业人士根本做不出来。
考数学把孩子当数学家的考，考语文你把孩子当语文专家来考，考物理你把孩子当爱因斯坦来考，你们觉得这样，真的好吗？
见过变态的，没见过这么变态的教育，没见过这么变态的考试制度。
1个孩子，身兼6~8个专家身份，数学家，语文家，外语家，政治家，历史家，地理家，生物家，自然家，科学家！
你妹的！把所有学校的老师、校长甚至教育局的人全部拉出来，门门都给我考，别说考满分考个合格试试，哪个能做到?
老师是很轻松的，1个老师才1门课，孩子呢??1个孩子得8门课！老师是人，孩子就该是驴吗？
知识对老师来说还是旧知识，他自己上课还打怵呢；对孩子来说全是新知识，更不得打怵?我就问问你们，有没有点人性?
好好的孩子当牲口对待，美名其曰为了选精英~
选了40年了，没选出一个诺贝尔来，精英在哪里，拉出来溜溜?
口口声声的教育改变命运，一个大学生出来连工都打不着，老师都是强迫学生签订虚拟的就业合同才给发毕业证，这就是我们的教育?
报告上写的那个好，这个就业率多少多少，那个就业率多少多少，弄那些虚头巴脑的东西有什么用？
有几个考试精英改变了命运?俞敏洪吗?没有高考制度，俞敏洪算个毛线球?
不就是走高考制度的投机路线，瞄准高考分数线，培养一批高考机器吗?他那个新东方也算个教育?不就是趴在高考制度下喝血的渣渣吗？
我就纳闷了，考试为什么不考书本上的东西？不考书上的东西为什么发这些书？
这个时候，有的老师上蹿下跳，急不可耐的要说:这是考试孩子应用能力，要有点难度。考你妹呀？说好的素质教育呢？素质教育还没过关呢，还没到应用的时候，你让他应用?
你以为他计算机呢？计算机还有断电时候呢，何况是个人?
应用题也就罢了，简单应用就得了呗，非要搞那么多花花绕，基础都没打好，绕你妹的18道弯，不得把孩子绕迷惑了？
课本书上的不考，考辅助资料上面的，这是什么意思？为的就是卖辅助材料?
课上讲的不考，考课外的，为的就是补课赚钱?
所以，考试制度是祸根，教材太厚是祸根，题海战术是祸根，贪心不足是祸根。
整个教育体系如此，不学也罢，真心替这些孩子着急。
这种条件下，居然还恬不知耻的跟家长要惩戒权，惩戒你妹呀？咱们要点脸行不行？是可忍孰不可忍?你真以为孩子就是牲口呢？
要说你真培养出诺贝尔来了，哪怕有一个也算，真培养出一个像模像样的发明家来也算，惩戒下孩子可能我们还认，什么事情都没干出来，脾气还越来越大，甚至还迷恋上权利来了，还要什么惩戒权，官瘾怎么那么大呢？是不是将来还要杀人权呢？害臊不害臊，还要脸不要脸?
要说惩戒权，只要是搞教育的，应该首先对着镜子自己抽自己的大嘴巴子，自己干的那点怂事儿没干好，还怪孩子?先惩戒自己，使劲抽，抽完了好好清醒清醒，你再想想要不要惩戒权。
能量创世宇宙宗师
个别老师的道德底线下降，导致人们对教师的印象一落千丈，真是一颗老鼠屎坏一锅粥。第二，现在是物欲横流的社会，一些人由己及人，自己是什么样的，将其他人也想象成什么样，以小人之心度君子之腹。第三，一些不良媒介的恶意炒作，唯恐天下不乱。当然也有极个别教师的道德滑坡，而这种情况，在各行各业都有，没必要单拿老师说事。不知这些恶意炒作老师的人，想达到什么目的，是将老师在人们心目中的形象彻底抹黑，还是要达到更加不可告人的目的，将我们的教育拖到万劫不复的地位。还是看见老师的社会地位有一点点气色，就心里难受，要将老师打回到文革时期 才肯罢休。有些人总觉得老师好欺负，钱好挣，假好多，不给老师找点事就不舒服。所以动不动就拿老师说事，好像老师都欠他什么似的。而真实情况怎样，只有老师知道。如果实在不行，你也可以改行作一回老师，试一试，你就知道真实的老师状况了。
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《高考一小步，教育一大步》
郝峰涛
人的成长规律决定高考形式，而非高考决定人的成长。
一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题。
我们的社会、家庭、教育和高考一致认定B生为优秀人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老希望培养出大师级的人才：一个孙子，胜过千万赵括。
A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能？
论一：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有本领，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才，而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。
论二：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。
论三：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。
论四：人是以“中心”发展为模式，即以某一学科为核心发展，进而带动相关或相近学科的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，知识学会了，但是孩子的“中心”却丧失了，最后连同兴趣、方向和高度一块埋葬。
所以，专才（优科）的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才（均科）观。天才源于自觉，专才源于兴趣，全才源于误导，平均主义全才（均科）观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。
教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鸭式和应试观，要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度，要给天才、专才（优科）更大的成长空间！
高考的一小步，将是教育的一大步！
一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。
二，义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。
三，学生优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。
教育的目的不仅是竞争有限的职位，更是创造全新的事业，唯有去培养孩子的兴趣、方向和高度，这是复兴的希望。
荒原开蹊径，枕草待晓钟。
十年心酸梦，只为此文生。
优科专才的佐证：
1，苏霍姆林斯基：如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生，多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》（第69页 教育科学出版社2016版）
2，偏科的普遍性，不是坏事，是优科的普遍存在。所谓的天才，只是找到了为之努力的方向。
3，古今中外的人物，皆是以优势为中心的存在：他们博览群书，皆以优势为中心，而非漫无边际的学习知识。
4，民国大师的特点：偏科偏文（胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想）；学历低（齐白石，启功，巴金，华罗庚，沈从文，梁漱溟等），在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才，优科自学是一个重要特征，现代教育应该从中汲取力量。
5，爱因斯坦：所谓教育，是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。
6，许多伟大的人物，成绩有时候也很平庸，只是在一定的年龄发现方向后，才奋发有为：牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等，所有的偏科、等待都是有道理的：与其“拔苗组长”，不如静待“雨后春笋”。
7，2012诺奖莫言，小学五年级辍学：所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
8，2014诺奖中村修二，亚洲的教育制度是浪费时间：浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。
9，……我们心中都能感觉到教育中的问题，除了无能为力，还剩下死不悔改！人才观念的更新，高考方式的转变，教育模式的改革，纵然任重道远，也当砥砺前行。
致敬：你我只是希望给孩子更好的教育，若觉此文不错，请推送转载，举手之善，或将成为教育改革的最大动力！
