問題sensei
首先介紹一下，我孩子今年9年級，她的學習安排一直是我在規劃，班級考試一直沒掉下過前三名，（省重點），我孩子並不是一個異常聰明的孩子，就是一個普普通通的女孩。我是企業員工，沒有教育背景，僅介紹一下我的經驗：1.課外輔導：如果孩子學習不錯，想往上衝一下的話，推薦報1：1，輔導班的大班課沒有意義還耽誤時間 ，2是針對她的薄弱點進行補強，雖然看似單課時比較高，但是效果好；2.如果孩子學習中等，可以考慮上大班課，大班課目的就是給上課時聽講效率低的孩子重新學習開展的。3：孩子成績差，暫時不要考慮上輔導班，浪費時間，而是要改變孩子學習習慣，學習自律性，只要智力沒問題，很快就能補上。請記住，孩子最好的老師是家長，沒有任何老師能替代，不要妄想花一點錢把他送到培訓班就等著收果子了。
孩子小學階段，一定要學會正確的學習習慣（不是在爸爸媽媽的陪伴下寫作業），還要要養成閱讀的習慣（非常關鍵）。關於英語的學習，學習越早越好，但是要避開1，2年級，那時候正在學拼音，容易混，不要考慮4年級後開始學英語，來不及了，推薦在幼兒園大班開始，以興趣學習為主。
初中階段：除了學習外，要正視孩子已有獨立的思想，以鼓勵為主，（好孩子是誇出來的就是特指叛逆期的孩子）。對孩子的薄弱課目進行補習（不是全科補習）。先設定一個可以達到的目標，讓孩子能奮鬥到，一步一步進步。不要妄想自己輔導，除非你的心臟夠好。
大家都說輔導班不好，如果全部都不上當然可以，否則在經濟允許的前提下，還是上吧，畢竟是應試教育，考試選拔。
丁gj2234
根據學生們的能力採取相應的教育措施,做到因材施教。再根據不同學生們可利用的多餘時間制定一套學習計劃,更不能強制性地讓學生們去做他們做不到的事或沒有精力去做的事。因為學習本就是與學生一起在互動過程中得到新的知識。尊重孩子們的選擇。
愛貪玩的小A咖
同步輔導班可以從以下方面入手：
一、充分了解輔導班的學生學習水平。這樣在給輔導班定位的時候才準確，如果學生成績優異就主要做提升訓練，反之，強化基礎；
二、一定要根據報班的學生情況分班，因為現在輔導班是個性督導，強調其差異性和實效性；
三、瞭解學生在學校裡的學習習慣，從而掌握學生在學習能力上的薄弱環節；
四、瞭解學生的興趣愛好，這樣在設計督導內容的時候，將所要督導內容和學生興趣結合更能吸引學生休息，以達到最佳效果。
小彭擺龍門陣
本人就是。所以有經驗分享給你。
首先複雜的事情簡單化。做好兩點，教學質量和宣傳。
抓好教學質量，就是內部分層教學，優秀生教方法，差生補基礎。
優秀生，本身基礎就不錯，丟分的往往都是粗心早晨的。那就從三方面入手，科學讀題，嚴密計算，答題框架三方面訓練。
後進生，那就講教材上的知識，以教材中的基礎為核心。
宣傳，建議由專人宣傳。
往往大部分輔導班，都是老師個人開始做的，往往更多的重視教學質量，忽視了宣傳，也不知道宣傳如何做。這是普遍現象，本人也走過一些彎路。
宣傳，就是多拍視頻，多拍學生的學習狀態，多轉發。
結合以上兩點，會逐漸越來越好的。
勵恆教育說
現在做這個商業化肯定是目的，可以理解，但是要是沒有好的老師，沒有經驗讓孩子學習成績提高就不可原諒了，如果你真心是吧孩子學習成績看第一位，首先就要有責任心的老師，還要有讓學生喜歡的本事，願意上你的課，解決這兩點，前期如果不掙錢後期也會掙錢。
蘭陽公社
精細把握時代特點，精細分析知識結構，做好大眾化教育和因材施教等多方面工作，根據信息化等特點，做好教育設施、設備、信息化手段與內容的關係，更要熟悉相關政策等
violet2020
有需要就有市場，要了解家長及孩子的需求。
安靜下來的時候
校外輔導機構是一種在我國現行教育生態下特異性的存在，如果想要承載著更多落實國家基礎教育目標的落實任務，獲得家長和學生的認可，應該做好以下方面：
一、入門測和學習狀況分析
據瞭解，大多數輔導機構都會在和學生正式約課前對學生進行入門測，以瞭解學生當下的學習狀況。這種做法體現了“學生中心”的意識。而學校的很多老師迫於學校的課程安排，不大可能在每一節課前都通過可視化、可量化的方式對已經講過的內容進行測試。
二、有針對性的學習規劃
當今時代我們不缺教育，但是缺乏對學生真正有價值的教育資源，尤其是針對學生個性化發展需要的優質的教育資源。為什麼“一對一”輔導這麼火？因為其中體現的是一種量身定製的服務原則和對大部分家長和學生“我要與眾不同”的“貴族式”心理的滿足。
“一對一”在學校也是可以滿足的，但是在當前學校的教育組織形式下不可能大範圍實現，也不可能是主流的教學形式。“一對一”除了更加註重滿足學生的個性化學習需求之外，更有利於師生互動和及時反饋的實現，更容易檢測教學效果和改進教學策略。
三、學習過程的無縫監測
比較知名的輔導機構都採用“三對一”的輔導模式，即一個學生配一個班主任、一個學管老師、一個學科輔導老師。班主任負責排課和協調等事務，學管老師負責監督學生作業和反饋情況，學科輔導老師負責學科教學。一個學生對這種教育資源的佔有量是一個有50名學生的班級裡的一個學生佔有教育資源的75倍。
“三對一”的輔導模式可以對學生的學習過程進行無縫監測，促使學生實現更好的課堂學習效果的轉化和鞏固，對成績的提升效果更明顯。
四、頻繁及時的集中教研
在學校，教研是常態，但是學校老師在教研中普遍缺乏積極的教研心態，有時候教研就是為了完成學校的任務，填一張教研記錄，應付一下考勤，剩下的就是講一下組內的教學進度，傳達一下學校的相關安排。這種學校教研對教學問題缺乏主動的發現和解決意識，對學生更缺乏深入的研究。
校外輔導機構也會經常組織教研，無論是線上的還是線下的，他們教研時研究的是“真問題”，是來自教學過程檢測和家長、學生反饋的問題，教研指向單一而明確，那就是解決問題。而且每次教研都要收繳教研記錄，並以此作為對教師漲薪和評級的依據。這種有針對性的教研客觀上起到了提升教學效果的作用。
五、可量化的教師激勵措施
任何組織要提高運行效率就要對組織內的成員建立一定的激勵措施，可以說每個學校都具有對教師激勵的一套措施，而實際上，在對這些激勵措施進行執行的時候，由於很多指標沒有量化，或者量化指標不能很好的統計和運用，這些激勵措施的效果可能並不明顯。
校外輔導機構對教師的激勵是純粹以量化法方式執行的，家長和學生的好評、學生課程規劃的編訂、教育資源的分享、參加教研的情況等等，這些指標全都有量化的標準，並定期統計，作為漲薪和評級的依據。
以上幾個方面做好，可能比有些學校顯得更專業。
東方中小學數學
針對於每個孩子的特點來教學是最好的，可以讓每個孩子的弱項得以彌補，而且強項也可繼續提高
張老師初中小課堂
個人認為校外輔導班不要光刷題，也要注重開發孩子的動手能力，創新實踐能力。
