隨著中共中央、國務院印發《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，教育部發布《關於加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，教研機構的職能被重新定位。在這種背景下，教研員是誰、要扮演什麼樣的角色？這引起教育人的思考。傳統意義上，由於體制機制的原因，教研員往往藉助行政手段開展工作，以至於在一線教師或者校長那裡，他們是“領導”“上級”。而今，這一身份或者角色將被“研究者”“專家”所替代。在新時代，教研員必須迴歸原點進行定位。教研員是教師的“教師”，只有做好定位，積極轉變工作方式，新時代教研員才能不忘初心，履行好使命。
教研員的身份要變“面對面”為“肩並肩”。傳統的教研機構更多行使了教研工作“管理”職能，往往是一種科層化運作，常以文件、命令的方式實現對下級教研機構、學校和一線教師的層級管理。教研員在指導教師時看似“面對面”，實則居高臨下。教研員作為業務專員，是教師的“教師”，絕不意味著教研員可以對教師頤指氣使、指手畫腳，更不是以“行政權威”的角色出現，不完全是糾錯、批判，不是“破而不立”。教研員在指導教師時應該充分尊重一線教師，與教師“肩並肩”共同面對教學問題，真正實現和教師共同研究、共同成長。教研是一種自主、自願的活動，教研員應充分了解一線教師內在需求和學習動機，需要撲下身子和教師一起投入教育教學實踐，在共同探究、平等交流中激發教師自主教研的興趣。
教研員的教研重心要變“單點聚焦”為“全程關注”。作為學科教研員，過去更多關注的是課堂教學。但是隨著課程改革的深入，學校、教師越來越關注課程開發建設、教學評價等教育教學全要素。教研員如果僅是盯著課堂教學這個“點”，將失去教師指導的權威與優勢；教研員要突破“學科意識”，增強課程意識，超越“教學意識”，增強評價意識，尤其要拋棄過去的“分數意識”，增強育人意識，加強對教學全過程的研究，加強對學科育人關鍵環節的研究，引領、指導學校和教師改進教育教學，形成課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局，真正落實立德樹人根本任務。
教研員的教研方式要變“單兵作戰”為“兵團作戰”。教研員多是自主策劃教研活動，以學科為單位服務於學校和教師，這種方式能夠體現學科特點，對不同學科教師的針對性強，但不利於整體推進區域課程教學改革和全面提升區域教育質量，不利於發揮學科整體育人功能。學科教研員需要堅持開展具有針對性、富有學科特色的教研活動，還需要與多學科教研員聯合教研、協同教研。這需要跨學科突破和多學科合作，整合教研力量，形成省市縣（區）校“四位一體”教研團隊，有效指導教師改進教學，提高教書育人能力，發揮“教師的教師”的整體作用。
教研員的工作方式要變“浮在水面”為“重心下移”。教研員從事的“研究”不同於純理論、純學術的研究。教研工作的“研究、指導、服務”職能，“研究”是前提，“指導”與“服務”是目的，即指導、服務於學校教育發展、教師專業提升和學生健康成長，教研工作應該是問題驅動、目標驅動。教研員要真正以服務的心態深入學校、深入課堂、深入教師、深入學生，在教育教學一線發現真問題、開展真研究。教研員尤其需要有組織、有計劃、經常性、持續性地深入鄉村和貧困、民族地區學校，深入薄弱學校教師中，在實踐中把脈問診，有目的地進行研究，有針對性地開展指導、服務，為振興鄉村教育，為扶助薄弱學校特別是教師發展出謀劃策、貢獻力量。
教研員的教研形式要變“閉門造車”為“集思廣益”。教研員要切實履行好“教師的教師”職責，豐富教研活動內容，多形式指導一線教師，提高教研工作的有效性。比如，除傳統的聽評課以外，可以採取現場觀摩、項目研究等方式，提升教研工作的針對性；可以因地制宜採用聯片教研、主題教研等方式，專門指導、服務於某一區域教育教學的發展，或專門研究、解決某一類教育教學問題；可以充分利用現代信息技術，大力發展方便快捷、參與面廣、互動性強的網絡教研。教研渠道的拓寬、教研形式的多樣化，有助於提高教研工作的實效性，也有助於教研員自身教研能力的提高。
教研員是“教師的教師”，這不是一種身份與地位，而是意味著教研員的責任與使命。
（作者系山東省教育科學研究院院長）
《中國教師報》2020年02月19日第14版
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