劉老師是一位大學教師。20年前，他從一所知名的大學研究生畢業，分配到鄭州的一所高校當老師。
參加工作之初，他就拿定主意，要做一輩子的講師，不參與評職稱。
其實，從他個情況考慮，職稱方面略略努力，評上副高起碼不是問題。
但是他主意拿定，20多年來，果然沒有申報過一次職稱。儘管他也發表了一些文章，教學成績也挺突出，領導也挺看重他。
他說，這一輩子，我都不會參加職稱評定了！無意義，費精力。
筆者發現，現在像劉老師一樣放棄評職稱的教師特別多，幾乎成了一種普通現象。
其中有年青教師，也有年齡大的教師，有中小學教師，也有高校教師。
究其原因，有以下的苦衷:
首先，評職稱大難了，太折磨人了。先說亂七八糟的條件，論文，證書，學歷，教齡，科研成果，一個都不能少。更要命的是，還有指標限制，辛苦達到了條件，一個單位部門，每年給你一個指標，幾個，十幾個老師去爭，融洽的同事關係傷害了。職稱還沒評上，友誼沒有了。
其次，評職稱太黑了，裡面的水太深。職稱指標，因為少而緊俏，多為領導把持。和領導關係不好，根本就沒有你的份。還有一種現象叫要指標。某個教師，如果能量夠大，可以從教育局或人事局直接給自己單位要一個晉級指標，誰要的就給定誰！
再次，評職稱成為領導拿壓下屬教師的工具。領導說，這事，要這樣做，誰不這樣，不能參加職稱評定。那事，按我說的，沒有理由，不做，不準參加職稱評定。比如，開會，教案，加班，培訓，少一樣，領導不高興，職稱不能評。教師，做為中小知識分子，許多人骨子裡有一點小清高，看不上奉迎巴結，鄙視一些人的胡作非為，更不願為權貴所拘束，所以，索性放棄職稱，放棄評職評級的機會。
這是一種不正常的現象，和職稱評定製度設計的初衷不相符，嚴重挫傷廣大一線教師的工作積極性，評上的教師得不到尊重，評不上的教師怨聲載道。
如何改變，筆者有兩個方法，擇一職稱之病可治:第一種，職稱和工資不再掛鉤。讓職稱和工資無關。
第二種，取消職稱。同意，請舉手！
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