新冠肺炎讓我們產生恐懼，也讓我們意識進化。在我看來，對於中國1600萬教師而言，這次疫情讓教師職業生命的升級變得更為迫切。
我認為，教師自我生命的升級有三個支點：
一是升級成長方式。這段時間，絕大多數人都宅在家裡。“憋瘋了”成為這個時段的高頻詞彙之一。同樣在家，為什麼許多人“憋瘋了”，許多人卻在靜心充電？因為精神世界不同，生命維度不同。
“物物一太極”。也就是說，任何一個事物都是一個太極，是有陰有陽的。教師成長也是如此：我們平常說的專業成長就是“陽”，還有一個叫精神成長的概念是“陰”。孤陰不生獨陽不長。為什麼我們現在投入了許多資源，但教師的成長並不盡如人意。因為我們沒有按教師成長的規律辦事，沒有合教師成長的“道”。所以對於中國1600萬教師而言，必須在專業成長的基礎上實現精神成長，讓專業成長與精神成長成為教師生命成長的兩隻翅膀，這是教師成長的大勢。
教師精神成長的路線圖是什麼？主要包含四個要素：一是心靈創傷療愈，二是人生境界提升，三是生命智慧圓融，四是職業生命綻放。這是一條必須要走的路，我看到已有部分先行者開啟了內在成長之旅。這對於教育研究者而言是一項全新的挑戰，如果不能研發出支持教師精神成長的相關產品與服務，就辜負了這個偉大的時代，也辜負了自己的職業生命。
二是升級心智模式。心智模式與精神成長一脈相承。新冠肺炎肆虐讓全國人民認識到，免疫力才是一個人最大的競爭力。同等條件下，什麼樣的人免疫力更強？一定是擁有正知、正見、正言、正信、正能量的人。
不同的人生就好比打開不同的文件夾。你選擇打開哪個文件夾就會擁有怎樣的命運。就教育者而言，不少人選擇了“受害者”“抱怨者”的文件夾：整天辛苦地付出，卻落不了好；不是我不用心、不努力，關鍵是家長素質低，領導根本不重視；不是我水平低，關鍵是生源差……有的人選擇了“麻木”的文件夾：教育體制咱改變不了，我努力評上高級職稱，再混幾年，等到退休就行了……由此，我想到了一家企業牆壁上的一段話：諸葛亮從來不問劉備，為什麼我們的箭那麼少？關羽從來不問劉備，為什麼我們的士兵那麼少？張飛從來不問劉備，兵臨城下我該怎麼辦？如若萬事俱備，你的價值何在？
有的人選擇“負責任”的文件夾：團隊興衰，我的責任；學校興衰，我的責任；天下興亡，我的責任。這樣的教師，其教育人生必定充滿無限可能性，其能力與智慧必定與日俱增，其發展平臺必定越來越高。
三是升級生產方式。疫情襲來，教育部發出了“停課不停學”的號召。全國學生在家網上學習引發了廣泛關注，有輿情顯示“教師忙、學生累、家長抱怨”“2000萬學生在假裝學習”……
不要就問題解決問題，而要站在問題之上尋找答案。無論教師還是家長，關注的往往是孩子“學得不夠多，學得不專注，學得不認真”，卻很少關注“有沒有學傷”。“學傷”意味著對學習正在失去興趣，甚至討厭學習。這兩者的背後是兩種不同的價值觀：前者以知識為本，生命是知識的工具；後者以生命為本，知識是生命的工具。
從前者走向後者就是教育教學生產方式的升級。教師首先應該樹立“寧可學少，不可學傷”的思維，要學會站在教育的高度實施教學，讓教學教育化。
《中國教師報》2020年03月04日第15版
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