哈佛大學教授李鈞雷:這段時間的家園共育,不是趕時間補知識

前言


隨著疫情的發生,孩子們的生活與學習受到了很大影響,如何讓孩子在有限的空間裡儘可能開展多樣化的活動,如何調適家長及孩子共同出現的煩躁、焦慮、缺乏耐心等心理狀況?


幼教屆各方人士通過各種學前教育平臺及幼兒園不斷推薦適當的專業資源,為老師和家庭提供力所能及的專業支持及服務。


為此,《幼師口袋》特別邀約資深媒體人、《保育與教育》雜誌執行主編朱慧女士,共同策劃“疫情下的陪伴”專題訪談系列,訪問學前教育專家學者、一線園長及骨幹教師,請他們從專業角度為特殊時期的中國幼教支招,希冀通過我們的努力,為當前的幼教人提供更多借鑑性思考。


疫情下的陪伴

李鈞雷:

最不可忽略的,

是人與人之間的交流


哈佛大學教授李鈞雷:這段時間的家園共育,不是趕時間補知識

訪問人:朱 慧

文字助理:賈涵超


1

孩子與周圍人的關係

不能因為空間上的阻隔而疏遠

對學前領域來說,利用網絡平臺“停課不停學”,我的理解是網絡技術的主要作用在於充分促進人與人之間的溝通,而不僅僅是用來灌輸或傳遞知識的工具。


這段非常的時間裡,無論孩子或成人,都會有很多疑問、擔憂,對未來的猜測和不安。老師一個人不可能擁有所有的答案和疏導方式。但是,利用網絡平臺,老師有可能能夠充分利用孩子們彼此之間的資源和每個孩子家庭的資源。這些資源來自於人與人的交流。比如教師與幼兒家庭成員之間的溝通,還有家庭成員(爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆)與幼兒之間的溝通。最不可忽略的,是孩子與孩子之間的交流。


那麼我們怎樣利用網絡技術來增強人和人之間的聯繫呢?


其中,“教師”這一角色尤為關鍵。尤其在這一特殊階段,教師在互聯網上擔任的角色可能比在現實中的教室裡來得更為特別。因為他(她)不僅要與幼兒的家庭成員發生關聯,還要建立起孩子與孩子之間的交流通道。網絡內容和技術可以輔助老師平常教學中的某些工作,卻永遠替代不了老師所帶來的人與人之間的情感交流。


春季延期開學時間未定,有的幼兒園可能會擔心孩子的學習會不會落後了,但我認為這並不重要。更重要的是孩子與周圍人的關係,使得孩子們不因為空間上的阻隔而疏遠。所以老師們能不能通過“停課不停學”這個階段,因地制宜地根據各種網絡平臺的不同技術手段,充分發揮自己的想象力與創造力,以為孩子創造一些恢復正常交流的機會為目的,去設計一些適宜幼兒發育特點的活動。


2

這段時間家園共育的主要方向

不是為了趕時間去給孩子補習知識

無論線上還是線下,家園共育中的學校與家庭,雙方一直是一個平等的夥伴關係。雙方在這段時間的溝通與交流更是相輔相成的。因為不出門,很多家長在這段時間更能夠隨時隨地瞭解自己孩子的想法、疑問、困擾與快樂,反饋分享給教師;這樣,每個教師能夠傾聽到的,就不僅僅只是一個家庭的聲音,他(她)可以和大家分享聽到的不同家庭的不同心聲,由此幫助孩子瞭解其他孩子的情況,產生共鳴和同情。


所以我認為,這段時間家園共育的主要方向,不是為了趕時間去給孩子補習知識,而是可以趁著這個階段儘可能地去促進孩子之間的正常交流,讓他們感受到在非常時間生活、教育的正常和正規化,讓他們在與人相處、交流的過程中去了解自己和他人的內心世界、並感到同學間的相互支持,分享共同的疑惑和求知的問題,從而學到知識和人與人之間的共鳴。


在當前這種情況下,我認為無論是家庭還是學校老師,都可以創造機會,讓孩子們表達出他們的思維。比如面對這麼大的一件事,孩子到底是怎麼想的,有什麼問題是他已經知道的,有什麼問題是被他誤解的,或者還有哪些問題是通過他的想象產生的?


教師可以幫助家長去理解即便是相類似年齡段孩子想法的多樣。教師可以向家長了解,這段時間孩子在家中發生了哪些故事(有趣的,重要的,被感動的,搞笑的,等等),教師就可以把這些故事融入到今後的教學中,與其他孩分享並嘗試。那麼教師在這裡就成為一個信息和感情交流的樞紐,使孩子瞭解其他孩子的生活,使一個個相對隔離的家庭瞭解其他家庭的生活和適應策略等等。

3

瞭解視線之外的孩子

對他們提出的各種問題做好記錄

疫情遲早將過去,新學期遲早要到來。在這個階段,我的想法還是希望教師們不必過多焦慮,不必去擔憂在開學後需要通過開展什麼樣的加速快速教學把這段時間中落下的知識給補回來。如果那樣的話,我認為反而會錯失和誤解孩子所需要的成長時機。


作為成人,我們自己也需要有個過程去面對與理解這段時間所發生的許多事情,何況孩子呢?所以,我們可以利用這個階段,給自己一個充分了解孩子的機會,對教師而言,當你瞭解了視線之外、家庭生活中的孩子,你就可以為他們設計出更適合他們成長與發育特點的遊戲、活動和課程。


反而在這段時間更重要的準備,是家園共育在網絡平臺的交流上,對孩子所提出的各種問題的記錄與積累,以及孩子在居家時的生活狀態與遊戲方式、與父母長輩的相處方式等等,我認為這些信息對開學以後教師的教學會起到非常重要的作用。開學以後設計的遊戲、活動、課程等等,都可以建立在這個時期對孩子充分了解的基礎上,

而不是走入兩個極端:要麼設計許多與醫療、病毒有關的遊戲活動,要麼迴避疫情所帶來的災難性後果與恐懼感。


總之,我覺得作為老師,這段時間要做的有兩個工作方式的重點,一是要知道孩子們自己有哪些方面有疑問,有感受,有想法。在我們灌輸給孩子的知識或疏導心理之前,先耐心地瞭解一下,他們已經在想著什麼,已經理解了什麼,已經能夠表達什麼?二是充分利用通過網絡進入家庭的機會,把孩子和孩子的疑問、感受,和故事鏈接在一起,把家庭的觀察,理解,和故事與教室內多樣化發掘出來。


在這個基礎上,我們再去循序漸進地設計一些合理的遊戲活動或課程。要讓孩子知道,我們和他們之間的關係還和放假以前一樣,還是那麼自然、正常,讓孩子與我們逐漸恢復到一個正常化的、自然化的環境中來。


總之,教師們的責任感很重,在這個特殊階段,他們所扮演的角色也更顯重要,但是無論何時,都請放下心來,不慌張、不急迫地去引導孩子和家庭。

《疫情下的陪伴》系列文章:


《從盲目跟風到冷靜思考,這才是幼兒園該有的“停課不停學”》

《疫情下的家園共育,這些園長、專家的建議很實用!》

《疫情之後,幼教人都應該反思這幾點》

《疫情期間,幼師對“生命教育的意義”的思考》

哈佛大學教授李鈞雷:這段時間的家園共育,不是趕時間補知識


分享到:


相關文章: