课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而课堂教学的现状却是：教师讲得多，学生读得少；师生讨论的对话多，学生直面文本的对话少。师生之间的教学对话，不是普通生活中的交谈，而应该是彼此敞开心扉、相互接纳。教师如果仍然站在高高的讲台上说一不二，学生只能随声附和，就不可能实现高质量的对话。
我们可以通过这张对比表，了解对话式教学与长期以来形成的灌输式教学的差异：教师将自己的知识传授给学生，学生是听懂的；而对话式教学强调的是知识的自我建构，学生在教师的引导下，开展自主、合作、探究的阅读实践活动。
提起“建构主义”，有一张著名的“鱼牛图”。“鱼牛图”表达的是这样一个故事：青蛙和小鱼是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘里以后，小鱼儿问：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：“我知道了，我知道了。”青蛙让小鱼画出来，小鱼拿出纸和笔，画出了它心中的“奶牛”。
从这个故事中，我们可以更深入地思考：如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，奶牛是教学内容，虽然青蛙老师已经把教学内容讲得非常到位了：“它们有四条腿，长着犄角，吃着草，肚子下坠着些粉红色的奶袋子。”但青蛙老师讲的牛和学生小鱼所理解的牛并不是一回事。这个故事向我们揭示了一个学生建构认知世界的道理：孩子不是被动地接受教学内容；教师的教并不等同于学生的认识。我们要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这张被建构主义学者拿来说明问题的图片，其实出自美国作家李欧·李奥尼的绘本《鱼就是鱼》。有兴趣的老师也可以找来读一读，温馨的故事蕴含着关于自我发现的深刻寓意。
老师们首先要考虑的是学生已经知道了什么，然后根据学生原有的知识状况设计和实施教学。我们来看个课例（树之歌）从学生每次上学都能看到的树说起，用他们熟悉的树带出课文内容，这样的设计就是充分考虑了学生的“已知”，进而顺利地引进文本的阅读。
教师的作用在于有价值地引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生的知识和经验还很有限，且他们的思路和建构方法也需要发展，避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验．正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述。而加强教学直观性，就需要现代教育技术的合理应用。
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