很多同學覺得，歷史是非常難學的科目。
因為歷史是9大學科裡唯一不能用公理、定理、公式、原理推導的學科，是建立在對材料研判基礎上需要自己總結、歸納還要表達“理”的。不僅如此，歷史單憑對材料的研判還不夠，不僅需要像語文那樣品味、感悟材料，還需要學生能回到任意的特定歷史階段去，做歷史進程的“參與者”、事件的“當事者”、“組織者”和“策劃者”。這是需要功底的。
複習歷史可以按照“三步曲”的步驟，逐步攻克，相信能讓同學們在複習時感到輕鬆些。
第一步
以教材為本，全面複習，打好基礎
歷史試題必將加大考查能力的力度，這是順應時代潮流、有利於推動素質教育發展的，但可能會使一部分人片面理解“以能力為中心”，而輕視基礎知識的傾向，這是極端錯誤的。因為，知識是能力的載體，離開了基礎知識的學習，所謂能力就會成為無本之木、無源之水。
因此，教師要認真研讀課程目標、考試說明，依據教材逐冊、逐課地進行全面複習，但是，要注意這並不是上新課。也就是說教師在上課時要提示出這節課的線索和主要內容，理清史實和概念。教學方法要突出一個“精”字：即教師課堂用語要精煉，線索要清楚，重點要突出，邏輯性要強。教學過程中要輔以條理化的板書(包括提綱和圖表)，以增加直觀性。
除了聽課之外，學生還要自主複習。複習有很多種方法，這裡例舉一個方法：時間記憶法。
如在複習“為民族獨立而戰”一課時，可分為以下幾個步驟。第一是指出幾個重要的時間要素：(1)1775年4月，(2)1776年7月14日，(3)1777年10月，(4)1781年10月，(5)1783年，(6)1789年;第二是圍繞這六個時間，回憶美國曆史上發生的重要事件;第三是看書，反覆琢磨教材，消化吸收，掌握重要的史實。第四是進行自測，強化基礎知識。這樣一來，學生基本上掌握了美國獨立戰爭中的重要史實。
又如在複習第二次世界大戰時，可梳理1939年、1940年、1941年、1942年、1943年、1944年、1945年在第二次世界大戰中發生的重要歷史事件，並通過製作表格的形式來複習知識點。這樣一來，學生對歷史時間、歷史事件也更容易記牢。
總之，在這個階段的複習當中，要以教材為本，全面複習，重視基礎知識。要通過看、讀、寫、記等強化訓練，讓每一課的基礎知識都得到落實。
第二步
縱橫聯繫，專題複習，培養能力
經過全面系統的複習，學生掌握的知識更為牢固，但知識是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學活、用活，還需要結合教材，打破體系，比較對照，縱橫聯繫，進行專題複習。
因此，在第二階段複習時，學生要重視能力的訓練。可以把已掌握的歷史知識前後左右貫通起來，形成知識網絡。
一方面，要把同一時期的政治、經濟、文化等方面的知識相聯繫，這就是“橫”的聯繫。例如，將19世紀60至70年代出現的俄國農奴制改革與日本明治維新進行聯繫，從兩次改革的背景、性質、內容、作用、侷限性等方面進行比較，從而有助於學生更好地理解兩次改革的異同。
另一方面，社會上每一歷史事件，都前後聯繫、一脈相承，要把每一個歷史事件前後聯繫起來，使其知識系統化，這就是“縱”的聯繫。例如，複習美國的發展史，可以按時間的先後順序將美國的歷史梳理成以下一條線索：美國獨立戰爭——美國內戰——美國在第二次科技革命中——美國在第一次世界大戰中——羅斯福新政——美國在第二次世界大戰中——冷戰的實施。我們將每一時期的歷史進行復習，然後將前後發生的歷史事件進行聯繫，從而讓學生系統地掌握美國的發展歷史。
但在歷史複習的過程中，不能單純地“縱”或“橫”地複習，而應縱橫聯繫，形成專題，構成知識網絡體系。例如，在複習世界歷史時，可將其分為主要資本主義國家的發展史、兩次戰爭史、三次科技革命史、無產階級革命和社會主義運動史、科學與思想文化史、亞非拉民族解放運動史等幾個專題進行復習。在複習主要資本主義國家的發展史時，既要將英、法、美、德、俄、日等幾個國家的發展史系統地梳理，又要將這幾個國家在同一時期的歷史進行比較。在複習兩次世界大戰時，既要複習大戰中發生的重要歷史事件，又要對兩次戰爭的背景、性質、後果及戰後世界格局等方面進行比較。另外，在專題複習時也應注意歷史與現實的聯繫。例如在兩會期間，我國頒佈了《反國家分裂法》，主要是針對臺灣問題，那麼臺灣問題與南北朝鮮、東西德國又有何區別呢?
總之，同學們在專題複習時要多動手、多動腦，通過列表格、編寫提綱等多種形式，將歷史知識前後上下、東西南北貫通起來，構建知識體系，形成知識網絡。只有這樣，掌握的歷史知識才不易遺忘，才不會混淆。
第三步
精選習題，綜合運用，強化訓練
畢業複習任務重、時間緊，對於學生來說更是“一寸光陰一寸金”。因此，一套合適的練習題對於學生來說是不可或缺的。
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