課堂教學原則

在課堂教學中，我覺得有幾條原則需把握：

1、針對性 教學要針對學情，教師要關注學生的精神生活世界、家庭生活世界和學校生活世界，聯繫學生個體學校生活經驗、家庭生活經驗和社會生活經驗。為此，就要了解和熟悉學生，包括性格、愛好、特長、思維特點等，使教學有的放矢，好將新知識“嫁接”在原有的舊知識和生活經驗之上，順理成章地變成學生自己的知識。學生的學習是由內向外的生長，其基礎是學生原有的知識與經驗。

2、靈活性 教師備課的實際情形更多關注的是知識與技能、教學流程，儘管也預設了課堂的種種變化，但在課堂實踐中，更多地顯現出預設的蒼白與南轅北轍。為此，教師一定要靈活把握課堂，平時要多嘗試各種不同的教學方法，反思和總結教學的得與失，只有長期週而復始的“用心”，才能積澱“臨場” 的得心應手。

3、生成性 課堂教學的生成問題有不可預測性，教師要關注課堂細節，做一個有智慧的細心人，既不要不加考慮地將來自學生的生成問題棄之不理，或“澆一盆冷水”、“一棍子打死”，也不要把遊離於課堂主題之外的生成問題“奉若至寶”而大加渲染、生髮延伸、拓展深挖，而要敏銳地捕捉學生言語下、活動中的閃光點，快速判斷其生成問題的價值和意義，憑藉教學智慧，適時作出反應，動態地調整教學方案，做到心中有案，行中無案，靈活駕馭教學過程，讓學生在不知不覺中感知、體驗和創造。

4、趣味性 教師面帶微笑地走進教室，迎來的是學生宏亮高亢的“老師好！”；教師“踏雪無痕”、行雲流水的引導，回報的是學生由衷快樂的眼神；教師妙趣橫生的講解，換來的是學生酣暢淋漓的陶醉；教師得體、適度而幽默風趣的體態語言，得到的是學生“忘記學習”而無形中沉浸於學習的輕鬆愉悅。激發學生的學習興趣永遠是課堂教學追求的目標。

5層次性 層次性的實質是體現教學要面向全體學生，包括課堂問題的分層設置，而更主要的是要針對不同性格的學生採取不同的方法。今年九年級班有個學生小許，八年級時，他的表現很差，不愛學習，貪玩起鬨，字寫的“龍飛鳳舞”，上課不聽講，作業不按時交，任課教師都“皺眉”，而他本人又有號召力，不良帶動力頗強，成了男生中的“老大”。俗話說：“擒賊先擒王”，我想“降服”他。我先多觀察他，又多以開玩笑的形式與他交談交流，發現他的腦子靈活，就調侃：“你要是能多少用點精力來學習，我還真不敢小瞧你呢!”。沒有想到的是，漸漸發現他上課安靜了下來 ，冷不丁插話答出的問題讓我吃驚，我就感嘆：“真想不到你行啊！”，其他的學生忍不住回頭看他，這反而刺激了他的上進心：“等著瞧吧，我要學習，我…”他的眼神中掠過一縷“蔑視天下”的精氣，我真誠地為他豎起大拇指。從此以後，他象換了一個人，上課時兩眼象“貓頭鷹”，書上的筆記做得滿滿的，作業寫得工工整整。—哪還有比學生 “改邪歸正”而更令老師高興的呢？