“今年，是我閨女經歷的第三次高考。疫情的緣故，剛復學接近三週。如果，今年考得再不理想，也不能讓她再去復讀了。跟她年齡一般大的孩子，讀本科的也快要讀大四了，讀專科的今年已參加工作。再看看我們家那位，高三卻成了過不去的‘坎’。”鄰居家一位高考家長的自述。
看到此情此景，我心裡多少有些波動。也許，是由於備考方法不當造成的。
“繞著地球奔跑”，何時休？
作為父母，他跟我小聲低語，跟別人他都不好意思說。恰巧這周孩子回來過週末，高三衝刺階段，雖說週末算得上是一點兒空閒時間，但老師依舊佈置了不少的書面作業。他跟我說孩子的數學是最頭疼的學科，去年高考是考得最差的一次，數學僅考了57分。
我不禁跟他說“數學，只要方法得當，入了門，也沒有這麼難學吧！”
他指著正在做作業的孩子跟我說，“這不老師又佈置了一張數學試卷，之前疫情居家的時候，也是不斷的刷題，做題，老師跟他們說題海戰術，題目做多了，自然而然就能遇到所有類型的題目”。
題海戰術 | 何時才能休止？
我心想，數學題目是做不完的，再說高三時間有限，即使週末不休息，做再多的題目，也終究彷彿像“大海里撈針一般”。
搞題海戰術，這種只顧學習數量，不把題目研究透徹，不講求學習質量的做法，放到現在來講，確實有些不妥。畢竟高考作為一次選拔性質的考試，怎能以這種“題海戰術”打無準備之戰？何況，在準備題海戰術之路上，還會消耗考生巨大的腦力和心理壓力，猶如圍著地球奔跑一樣，可無論怎樣接近，都無法找到地心，何時才能休止？
題海戰術，符合“理性人”假設嗎？
一般而言，我們在做某件事情之前，都會事先進行詳細的規劃，防止事情的結果與規劃相差懸殊；在開展某項活動前，我們也會根據場地、活動規模、活動經費等因素，制定出比較合理的活動方案。
經濟學中，我們有一個典型的假設是“理性人”假設，意在指導我們在進行任何經濟活動時，要注重投入與產出的關係。
投入與產出關係圖
根據兩者之間的關係，我們發現有三種不同的情形。
情形①：投入>產出
情形②：投入=產出
情形③：投入<產出
從分析實際情況出發，作為理性人，我們最希望的結果是投入＜產出，實現效益最大化，獲得更多的產出。或者在給予一定量的投入後，獲得了等量的產出，或許在這種情形下，我們可以勉強接受，畢竟沒有什麼損失。
但是當投入的時間、精力，達不到理想的成果時，於是就出現了投入>產出這種情形。它意味著我們不但沒有獲得收益，反而有不同程度的損失。作為理性人，這是我們最不願看到的結果。
因此，題海戰術在一定程度上並不符合“理性人”假設。
師生皆是“理性人”，題海戰術果真導致“套路”陷阱
學生是“理性人”，想通過低投入，在短時間內獲得高產出，提高成績。但是，題海戰術會在學生做題的過程中花費大量的時間，除了課堂上老師專門拿出時間來做題外，課下或週末時間也被佔用。除此之外，學生還有擔心因大量的題目完不成而受到老師的批評，造成一定的心理壓力。我們把這些當作學生的高投入，可總有想鄰居描述的那樣，成績依舊得不到提升的低產出。
教師也是“理性人”，原本想通過題海戰術，讓學生們遇到更多類型的題目，輕鬆應對。可見，題海戰術更多反映的是“對號入座”，片面的認為只要做了足夠的習題，教會學生的是隻要看到此類題目就怎麼怎麼樣，形成“模板式思維”。
“套路”陷阱 | 模板式思維
一方面，老師的題海戰術講求的是一味從各種渠道中，找到儘可能多種類型的題目。可是學生在做題時卻發現量多任務重，再加上時間匆忙，根本達不到預想中的產出。
另一方面，即使能夠把往年出現過的題目做全了，可是出題人總會在新一年的高中還會出一些新類型的題目，如果某一年的新題型較多，而老師們所認為的題海戰術只是停留在過去。
當學生們進入考場看到試卷的那一刻，如果看到試卷中出現了諸多沒有見過的題型時，本以為可以將試卷中的題目與題海戰術中做過的題目對比一下，進入“套路”陷阱。
頭腦風暴，進入”地心”的捷徑
在題海戰術方法的引導下，不論是教師，還是學生，都會產生固定的“模式思維”。教師認為，只要學生儘可能多的做多種類型的題目，就會涵蓋高考題型。學生則認為，“一個蘿蔔一個坑”，只要考試時找到與之前題海中遇到的題目類似，就可以按照固定的答題思維作答。殊不知，進入了“套路”陷阱。每年的高考題都有新題型，每年的高考都有新變化，所謂的“套路”其實為時已晚。
題海戰術，只會佔用學生更多的時間，浪費掉更多的精力；只會讓學生以地心為圓心，不停的奔跑，可就是永遠找不到圓心。
繞著地球奔跑，浪費時間、精力
從鄰居家反應他家孩子的情況後，我翻閱了大量資料，希望能找到可以避免進入“套路”陷阱的方法。我發現，頭腦風暴為我們提供了有力的借鑑。
頭腦風暴，一開始最先來自於精神病理學，後來逐漸被應用於智力激發等方面。A·F·奧斯本（美國創造學家）最先提出，而今已應用於各個領域，因此在應對考試“套路”陷阱問題上，也具有另闢蹊徑的意義。
A·F·奧斯本 | 美國創造學家
頭腦風暴：無限制的自由聯想和討論，其目的在於產生新觀念或激發創新設想。
從頭腦風暴的研究中，我們不難發現：運用頭腦風暴，可以產生新思維。如果將它應用到考試備考上，可以不會再陷入題海戰術做題的固定思維模式中，有助於脫離“套路”陷阱。那麼，考生即使在考場上遇到新題型，也不用再緊張，可以用新思維、新方法去解決。
既然頭腦風暴為跳出“套路”陷阱提供了新方案，那麼該如何進行呢？在方法的實施上是怎樣的呢？
“頭腦風暴”，如何玩轉？
㈠誰可以參加？
頭腦風暴在開始前，需要有多方參與人員共同參與，才能確保結論或方案的準確性。需要由主持人、參與對象、專業領域的專家、總結人等組成。
在這裡，因為我們是把頭腦風暴應用於考前備考上，這裡的參與者相對來說可以進行適當的簡化。
①主持人，任課教師擔任
②參與對象，學生
③專業領域的專家，實際上就是對某一領域具有權威、有建樹或有發言權的人。在探討考試問題時，教師經驗豐富，由任課教師擔任。
④總結人，任課教師擔任
參加者確認完成後，我們就完成了進行頭腦風暴的第一步。
㈡如何運作？“臭皮匠協定”
在開展任何一項活動前，為了讓活動得以有序，有計劃的展開，都需要在活動開始前制定具體的規定。因此，進行頭腦風暴前的規則制定也不例外，要以協定作為指引。在這裡，我們把它稱之為“臭皮匠協定”。
三個臭皮匠頂個諸葛亮
在進行頭腦風暴之前，為了讓大家集思廣益，敢說敢講，達到“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的效果。我們需要對所有的參與者制定一份“君子協定”，共同遵守。
①“臭皮匠協定”：充分發揮，“庭上不做任何判決”
在課堂教學中，如果老師對學生的要求過於嚴格，那麼就會遏制學生對自己想法和見解的表達。即使，有時學生內心的見解很獨到，一語中的，但在老師的呵斥下，寶貴的意見就會被“埋沒”。甚至，有時候老師讓學生回答問題，學生剛說到見解的一部分或剛一開口，就迎來老師的批評。如果這時進行評論，很多偏內向的學生就會變得更加的拘謹，以防止老師的批評。所以，這樣的做法實則是扼殺了學生髮表見解的積極性。
臭皮匠協定”①
由此，為了能夠讓每一名學生在進行頭腦風暴中充分發揮自己的價值，我們規定任何同學在回答老師給定的問題時，任何人不作評論，得以讓每個意見發揮出來。
②“臭皮匠協定”：異想天開，“石頭縫裡擠水”
“異想天開”原本在我們的理解中是一個貶義詞，是指任何不切實際的想法，或者說根本無法實現的想法。但是在頭腦風暴中，我們為了讓學生能夠對老師的問題從多角度來思考，讓回答問題的思路不被固定的“套路”模式所束縛。
“臭皮匠協定”②
所以，我們鼓勵學生在回答問題時，就是要異想天開，從儘可能地想到回答問題的任何思路。或許，能從天馬行空的想法中，找到最優方案。
③“臭皮匠協定”：越多越好，以“量變引起質變”
哲學上，我們知道在量變與質變的規律中，講到量變達到一定程度，就會引起質變。在頭腦風暴中，作為教師為了儘可能多地蒐集學生的想法和見解，讓每個學生都有思考的過程，參與其中。
因而，教師作為頭腦風暴的主持人，當在發表見解的過程中出現學生懈怠參與時，需要不斷的來提醒學生，暫時不用關心想法的可行性和質量。只要有想法，就可以發表自己的見解。在眾多的意見中，集思廣益，“量變便會引起質變”總能找到問題的答案。
“臭皮匠協定”③
㈢查缺補漏，“庭上宣判”
在經過了頭腦風暴的過程後，老師對同學們的見解都有了詳細的記錄，接下來就需要把同學們的見解與自己的教學經驗相結合，這時對於同一個問題可能就會有多種不同的解法，可以供同學們選擇，不再是以往題海戰術中單一的解法，真正實現“1+1>2”的效果。
在同學們廣泛發表見解的過程中，也具有了參與深入思考的經歷。當再遇到相似問題時，哪怕不是原題，也有了創造性思考的思維。
結語
1.在中小學生減負的大背景下，以前的題海戰術法，一方面會佔用學生大量的課下或休息時間，造成心理負擔；另一方面，老師和學生在題海戰術法的引導下，會陷入“套路”解題的陷阱中，缺乏創造性思維。因而，題海戰術法有些過時，需要創新。
2.從鄰居家孩子三次高考的經歷中，我內心有些擔憂，不僅僅是說把休息時間全部用到做題上，只要題量上去了，就能考出理想的成績。要想走出“套路”陷阱，我從頭腦風暴中找到了有力的借鑑。
3.玩轉“頭腦風暴”，需要老師與學生的共同參與，共同激發創造性思維。即使在考場中，學生遇到了偏題或怪題，但是創造性思維已經在往常的頭腦風暴中形成，多角度去尋求方法即可。
不會再出現以往根據做過的題海中檢索是哪種類型，猶如“大海撈針一樣”。如果題海中，沒有該類型的題目，難道明年的“四戰”又要捲土重來嗎？
在應對大多數考試的過程中，不論是老師，還是學生，普遍存在所謂“題庫”訓練，也就是“題海戰術”，難免會陷入“套路”陷阱。本文另闢蹊徑，“頭腦風暴”是一種助你走出陷阱的方法。
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