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雖然都是在一個教室中學習，但是孩子們成績差異卻很明顯，班級中總是有一些成績優秀的學生，也總是有一些成績較差的後進生。
面對這種情況，很多老師都會鼓勵甚至直接安排優等生輔導後進生學習，這樣的做法的確會對後進生的學習有很大的幫助，但是有時卻會影響到優等生自身的學習。
“憑什麼讓我的孩子輔導差生”，“優秀的人要幫助成績不好的人”
湘湘是一名五年級的小學生，在學習上一直都非常努力，成績也始終名列前茅，是班級中的優等生。
湘湘不僅讓父母感到很自豪，也受到老師的倚重，老師一直讓湘湘擔任班級的學習委員，並且從三年級起就安排湘湘經常輔導班級的幾位後進生。
開始的時候，湘湘對於輔導其他同學顯得十分熱心，幾位後進生的同學成績也有了顯著提高，這也讓湘湘感到很開心。
升上五年級後，湘湘明顯感到學習的強度要比之前高了很多，此時仍然堅持給後進生輔導的湘湘明顯感到了一些壓力。湘湘逐漸感到幫助其他同學已經無法讓她感到開心，反而讓自己感到了很大的負擔。
於是，湘湘向老師提出了停止給後進生輔導的想法，但是老師卻委婉地拒絕了湘湘，並告訴她作為班幹輔導後進生是她的責任。
老師的態度讓湘湘更加煩惱，於是她把心事告訴了媽媽。媽媽聽了湘湘的講述十分氣憤，當即就撥通了老師的電話進行了質問：“憑什麼讓我的孩子輔導差生？我孩子的學習時間難道就不珍貴嗎？影響她升學考試你們負責還是其他家長負責？都讓學生幫助差生，你們老師是幹嘛的？”
老師也給出了自己的解釋：“優秀的人就要幫助成績不好的人，更何況湘湘是班幹部，這是她的責任。”
為什麼湘湘會在輔導差生的事情上和老師產生分歧呢？
其實造成湘湘和老師產生分歧的主要原因是他們考慮問題的角度不同。
湘湘雖然有能力幫助後進生提高成績，但是她更主要的任務還是要穩定住自己的成績；老師的任務並不僅僅是讓湘湘一個人取得好的成績，而是要儘可能的讓所有的同學都取得進步。
湘湘的老師顯然是存在問題的，老師在讓湘湘輔導後進生時對湘湘進行了道德綁架：老師希望湘湘明白作為一個優等生，作為一個班幹部去輔導後進生是一種責任。
但事實上，沒有任何同學有責任對其他同學的成績負責，優等生對於後進生學習的輔導應該是完全出於個人意願，體現的是一種同學之間互相幫助的情誼。
因此，當湘湘感到自己沒有餘力再對其他同學進行幫助時，老師不應該強求湘湘繼續堅持下去，否則的話不僅會影響到湘湘自身的學習，還會給湘湘的心理造成一定的傷害。
優等生給後進生輔導應該本著什麼樣的原則呢？
1、不影響自身學習的原則
每個孩子在學習的主要任務都是搞好自己的學習，如果因為要分出時間和精力去輔導別的同學而影響到自身的學習，導致自身的學習效果不佳，學習成績下降，那是非常得不償失的。
2、自願的原則
雖然孩子的年齡很小，但是老師也不應該強迫孩子做自己不想做的事情。雖然優等生去輔導後進生有利於班級整體成績的進步，但是如果孩子自己不願意去輔導別的同學，老師也不應該把所謂的“責任”和“義務”強加到優等生身上，強迫他們進行輔導工作。
其實在優等生學有餘力的情況下幫助後進生還是有很多好處的，一方面優等生完成輔導工作的本身就是對所學知識又進行了一次系統地複習，另一方面這種輔導也是同學之間友好的一種互動，對於增進同學之間的友誼是十分有幫助的。
但是，一切的前提都是在不影響優等生自身的學習進度和成績，否則耽誤的就是兩批孩子，老師也失責。
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