王金全
王金全：銅川市教育科學研究室歷史教研員，陝西省特級教師、正高級教師
1+1等於幾，這是一個簡單的數學題，但是把它引入學校班級管理工作中，就是一個值得我們深思的問題。班主任是班級管理的第一責任人，在班級日常管理、學生教育、班風學風、提升質量等方面起著核心和靈魂的作用。總結多年班主任工作經驗，我認為，建立一個“志相同，心相知，苦同樂，難同受，勁共使，力共出”的班級教師合作團隊，能促進班級管理高效，推動良好班風形成，進一步提高班級教育教學的質量。
班級管理，責任重大，社會各方廣泛關注
每學期學校開學，學生家長到處打聽他家孩子的班主任是誰？還要問這個班上的代課老師都有誰，主要關注語文、數學、英語學科老師是誰？為什麼呢？家長懂得這些因素會與他家孩子學習進步有重要關係。學校相關處室開學前要召開專門的分工會議，就班主任人選、任課教師的安排進行認真分析、激烈討論，做出決定。這一切都說明了班主任和任課教師的配合與協作對於班級建設的重要性。
在日常的教育教學實踐中，大部分班主任和任課教師都能各負其責，但是，有些任課教師認為，我的責任就是把我的“一畝三分地”看好，把我的學科帶好就行了，況且一個任課教師要承擔兩個以上甚至更多班的教學任務，無心、無暇也無力關注具體哪個班上學生的其他方面。班主任忙於繁瑣的班務，加之學校安排的其他活動，班主任也是任課教師，還有自己的教學任務，所以，大家都很忙。這樣，以班為基礎的班級教師團隊變成了各自為戰的遊兵散勇，班級管理的執行力遭到嚴重削弱。
方向一致，目標明確，大家共擔責任義務
我們都知道“十根筷子和一根筷子”的故事，都懂得“分裂導致失敗，團結才有力量”的道理。怎樣真正形成班級管理的合力？如何打造教學合作團隊？為了學生的健康成長是合作的基礎，有強烈的合作願望，有互補性的合作方式。還要讓大家知道長遠的和近期的目標是什麼？例如高一年級注重養成教育，需要了解全班學生的總體情況，還要掌握學生的個體差異，既要知道學生的學習基礎狀況，每個學生的長處與短板，還要了解他們的思想動態，這是班主任的工作。任課教師要從任教學科入手，掌握學生初入高中後的學習基礎、學習習慣、學習動機等。從思想上、學習上、生活上、心理上、身體上等各方面開展工作。高三年級面臨畢業和高考，怎樣做學生思想工作，怎樣查漏補缺，補齊短板，贏得高考的輝煌成績。教師團隊的作用更加突出。
溝通交流，凝聚人心，形成堅強戰鬥團隊
班主任與任課教師之間通過長期的合作、溝通、交流，彼此之間非常熟悉，不是親情勝過親情，班主任對本班任課教師更加熟悉。每一個老師的授課特點、為人風格、生活習慣，包括他可能在什麼情境下會說什麼話，都十分清楚。例如數學老師上課思維縝密，思想跳躍性強，比較適合基礎好的學生；政治老師口齒伶俐，語速比較快，但是邏輯思維性強，講課愛用手勢；語文老師的大語文觀，一講起課來，如滔滔江水，縱橫捭闔。任課教師對班主任的優勢和習慣也十分清楚，他們知道班主任對學生要求嚴格，甚至苛刻，但是，心地善良，愛生如子。經過多年的磨合，形成彼此心理相通、相融的教師團隊，如同一隻專業技術水平一致，配合默契的球隊，在賽場上會發揮出最佳水平的技戰術能力。
彼此協作，相互補臺，齊力促進學生成長
不僅班主任與任課教師之間要配合，各個學科之間的協作也是十分要緊的，有些教師為了自己學科成績上升，經常擠佔其他學科學習時間。例如早讀，一般安排學生朗讀語文或英語，但是政治、歷史等學科要求學生背概念、記知識。這樣使學生的短板瘸腿現象更加嚴重，影響班級總體成績的進步。教師團隊合作不僅表現在教學上，在班級管理、學生教育方面也能發揮很好作用。在做學生的思想工作方面，例如，學生對班主任的管理不理解，任課教師可以從另一個角度進行教育，配合班主任的工作；在集體活動中，例如越野賽，老師和學生一起，更加拉近了師生之間的距離，更有利於對學生的教育；在家長會上，不是班主任一言堂獨角戲，有任課教師參加的家長會更加精彩、更全面。
共擔風險，一起經歷，同享成功後的榮光。
同行之間的配合默契，榮辱與共，大家共同體驗教學過程中的艱辛與辛苦，也一同享受成功後的快樂與激情。記得那年高考出榜後，學校成績突出，大家一下子釋放出一年多來的壓力，歡笑聲，讚美聲充滿校園，只有親身經歷過的人，才能理解期中的快樂與幸福。教師團隊長期的合作增進了同事之間的友誼和感情，在經常性的專業上的交流與合作，彼此互相學習，取長補短，更能促進教師專業的成長。同伴互助，專業引領，也是一條有效的校本研修渠道。
1+1不一定等於2，可能等於10，所以我要說，團隊合作，合力共贏。
編輯：王波
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