今天早上，一位同为老母亲的战友，一早去上班时在单元门口弄丢了她的武器——电脑。要知道，这年头什么都可以丢，万万丢不得的就是电脑和手机啊。
我无法想象，一个身为我国最大的通信设备上市公司的法务人员，是如何搞丢自己吃饭的家伙的。看到她心急如焚的样子，我心想：能打败这个优雅中年女人的，唯一的可能就是被困在家里上网课的神兽了吧。
经过一段时间的网课适（折）应（腾），老母亲们纷纷现出原形：
一队是叱诧风云的Cindy们，她们的电脑里装着无数个网课应用平台：腾讯会议，钉钉，ZOOM，微师……应有尽有，无论何时何地，切换自如。她们打了鸡血的样子，连自己都觉得害怕。
还有一队是像我这样的翠花们：
每次老师只要一提网课准备，都会被吓得一激灵，麦怎么开？摄像头在哪？网络为什么总是卡？各种安装包明明下载安装完成，可是它们藏在哪？
总之，我都不好意思说自己混过帝都的互联网圈。一句话，在网课面前，我承认，我的脑子不够使了。
就像那位丢了电脑的Cindy，今天眼睁睁地看着自己变成翠花。
还有一队老母亲的焦虑是大家看不见的。
她们的娃，马上要上小学了，幼儿园不开，幼小衔接机构不开，娃每天在家里放羊，老母亲偶尔想起来幼升小这事，竟然把自己惊出一身冷汗。
幼小衔接
幼小衔接这件天大的事，今年也被迫变得静悄悄的。
不管你是Cindy还是翠花，在幼小衔接面前，你都是被迫上岗的老母亲。
你以为的语文课是这样的：人——口——手，a——o——e
实际画风却是这样的：
你以为的数学学习是这样的：1+1=2
实际画风却是这样的：
没有了机构，我们到底应该怎么给娃做幼小衔接教育？说到这里，不得不提绝大多数孩子在幼小衔接时都踩过的坑，那就是——学写字，学拼音，学加减乘除。当然，拼音写字和加减算术是目前绝大多数幼小衔接班的重头戏，甚至有许多孩子号称上小学前会认几百上千字，可以做几十以内的加减法，这都老母亲们用白花花的银子堆出来的好嘛。
可是上小学前，花最多的功（银）夫（子）在这上面，真的物有所值吗？
你觉得呢？
我们先来看一组数据：
- 31%的小学一年级学生，会碰到算数障碍；
- 但是，97%以上的孩子，到了小学三年级时，再也不会输给加减法；
- 19%的小学一年级学生，会碰到拼音学习障碍；
- 但是，98%以上的孩子，到了小学三年级时，再也不会输给拼音。
这意味着什么？
只要你的孩子是正常智商，只要你的孩子在小学前两年正常学习，他基本上不会是那少数的3%。
这就意味着，我们之前花在幼小衔接上的那些功夫，并没有让我们的娃在小学三年级的时候比别人领先多少。
嗯，钱倒是花了不少。
还有一组数据是这样的：
- 38%的小学1-3年级的学生，会碰到写作（书面或口头）困难；
- 直到高考，仍有高达70%的考生，作文分数低于满分的75%；高达40%的考生，做阅读理解时完全找不到头绪。
这是一种什么感觉？明明所有的字都认识，可是放到一起，我竟然不知道他讲的到底是什么意思！
这让我想到前几天，我家老大埋头修改作文熬到午夜十二点，信心满满地交上去，老师却还是只给了个32分（满分40分），看到他作仰天长啸状，我突然意识到，那怎么也追赶不上的8分，恐怕是被我丢在了许多年前他幼小衔接的时候。
没错，难倒孩子的不是写字的拼音，而是阅读和写作。
阅读，是一种信息输入，写作则是一种表达，一种输出。可想而知，会拼音，不等于会阅读；会写字，不等于会写作。
说到让学龄前的孩子阅读和写作，身为老母亲的你会本能地问以下这两个问题
1、我的孩子还没学会识字，怎么可能进行阅读？
儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备，是指学前儿童凭借着变化的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。
这里有两个重点：
书面语言：儿童发展心理学认为，2-4岁是幼儿口头语言发展敏感期，而到了4-5岁，语言发展会转为书面语言，而书面语的发展除了需要有口头语言的理解和运用作为基础以外，需要成人有意识、有计划地教授幼儿进行掌握，换句话说，我们需要在把书面语当作孩子的一个学习任务。
凭借成人形象地读讲来理解：对还不识字，不能自主阅读的孩子来说，听故事也是一种阅读，也就是听阅读。通过听来理解故事，并不是指孩子简单地记住故事的内容，孩子在听阅读的过程中，要结合自己的生活经验，对听到的信息进行推理联系，然后整合成自己的信息。这种通过听知觉来整合信息的能力的强弱，直接关系到他上小学以后的课堂学习效率的高低。
2、我的孩子能侃侃而谈，他的（口头）写作能力是不是很强？
写作是一种信息输出方式，对于3年级以前的孩子，写作可以包括口头作文和书面作文。
首先，不可否认的是，儿童的写作能力是以一定的口头表达能力为基础的，但是，能侃侃而谈的孩子，只能说明他表达能力比一般人好一些，绝不等于（口头）写作能力很强。有些孩子在众人面前侃侃而谈，可能只是敢说，并不一定是会说。
其次，儿童的写作能力又以掌握一定程度的阅读能力为基础。前面我们所说的阅读是信息输入，孩子在阅读时积累的词汇信息正是为他们的输出进行的储备。
最后，儿童的写作能力还他的言语意识发展有关。言语意识是指对言语本身进行分析和运用的综合能力，包括从自身的信息储备里进行词汇选择，在输出表达之前对自己所表达的内容结构进行组织，甚至要求自己做到重点突出，文采丰富。
只有弄清楚这两个大问题，我们才能从拼音写字的语文启蒙的大坑里爬出来，拍拍身上的土，老母亲接下来的任务就是搞清楚到底要怎么对孩子进行阅读和写作的启蒙了。
1
从兴趣入手，激发孩子阅读的动机：
在内容的选择上，每个孩子都会有自己感兴趣的方面。有的孩子喜欢天马行空想象力丰富的童话世界；有的孩子喜欢文化意味浓厚的历史氛围；有的孩子天生敏感，他们更容易察觉人与人之间的微妙关系，更喜欢那些人物思想斗争剧烈的故事；还有些孩子对天文地理有着天然的好感，他们最喜欢自然题材的内容。
我们常说兴趣就是最好的老师，那么，想让孩子爱上阅读，一定要先了解你的孩子，给他选择的自由和权利，这才算是给孩子阅读入门的助力。
2
设计适当的问题，激发孩子的求知欲：
我们前面也说了，孩子在（听）阅读的过程中，他们要做的不仅仅是记住故事情节，他们要做的更多是将听到内容进行梳理，甚至二次加工成为自己脑子里的东西，这样才能转化为他的写作能力。
可是，我们的孩子生活经验有限，抽象思维尚未发展成熟，想要完成这个梳理的过程，是有困难的。这时候，需要我们大人对故事的内容进行提取，设计一些具体的、带有一定启发性的问题，引发孩子进行思考，同时，也激发孩子进一步探究的好奇心理。
3
设计游戏方式，引导孩子体验阅读与写作的快乐：
游戏是幼儿最佳的学习方式，如何在培养孩子阅读与写作能力的过程中融入游戏呢？
1、利用角色扮演，挖掘故事内容的娱乐性，提高孩子的参与性和创作能力。
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，我们在指导孩子阅读时，可以利用故事当中的角色，进行角色模仿，一方面可以提高孩子参与阅读的兴趣，提高他学习语言和口头表达的能力，另一方面，角色扮演还有助于他站在角色的角度，感受角色的处境和情绪，并学着在故事的情境中思考，这些都能大大地促进他们对（听）阅读材料的理解。
2、利用4-6岁孩子最喜欢的图画表征形式，加深孩子对作品的（听）阅读理解。学龄前的孩子没有文字的基础，他们对作品的理解往往会通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接，对于听到的信息，他们也会在脑海里转化为图象来帮助自己进行理解，因此，绘画的方式能够让他们更好地理解（听）阅读材料的意义。
所以，我们可以在孩子完成（听）阅读动作之后，引导孩子把他理解的内容通过绘画的形式表达出来。
总之，在早期阅读故事中，让孩子进行角色扮演和故事创编，不仅他的艺术想象力得到了发展，他的表现力、模仿力都得到了锻炼和发展。
3—6岁是孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的世界，对孩子的成长进步有着重要的作用，它们是幼儿开阔眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的学习将产生深远的影响。
巴拉巴拉，干货讲完了。
有一句话是怎么说来着？听过太多道理，我们仍然过不好这一生。
讲真，只有当妈的我们，才知道每天讲故事这件看起来那么容易的事，真的要做到会讲，会演，会画，到底有多难。可是，一想到孩子花了钱又花时间去学拼音写字，最后还可能连个作文都写不到75分，我们还是心有不甘。
