看點 近幾年，PBL (項目式學習）在國內如火如荼。相對於傳統學校，不被“條框”限制的創新學校，在這條路上走得更遠。但“PBL熱”下，學生真能學到知識和能力嗎？探月學院作為創新學校代表，外灘君和探月一線教師張陽聊了聊。她結合自身經驗，指出了隱藏在PBL學習背後的“門道”。
文丨周瀅瀅 編丨Travis
近年來，美國著名的“High Tech High”（高科技高中，簡稱HTH）所採用的PBL教學法，點燃了國內創新教育的“火把”。
說起PBL（項目式學習）的理念，大家都不陌生：
這是一種以真實問題為導向，以學生自主學習為中心，以解決問題為目的，讓學生通過主動學習、探索與實踐，在解決問題的過程中獲取知識的一種學習模式。
High Tech High 學校
這一被HTH證明為“極有可能成功”的教學法，雖然被國內各大學校追捧，但是礙於種種限制，只是傳統學習方式的補充和點綴。
不過，在一向“玩得很嗨”的創新學校就不同了，PBL不再是可有可無的“餐後甜點”，它就是日常學習的“主菜”。
外灘君曾經報道過的探月學院，就是這樣一所高中段創新學校，堪稱中國本土“High Tech High”。
和HTH一樣，探月也沒有所謂的“期末考試”，取而代之的是一場大型項目展覽：
有學生組織了一場關於“教育變革”的系列演講；
有學生帶來了植物性口紅的公益製作和它背後的金融研究報告；
還有“代碼迷”用編程製作出電子遊戲；
或是一場以物理學為主題的在線博物館……
學生紛紛以個人或集體作品，呈現在這一學期學習成果，邀請家長、同學、各行業專家、以及教育者，前來觀摩和評估。
探月一角
一個月前，探月開啟一個更“瘋狂”的舉動——“共建未來學校計劃”。
學校乾脆將自己籌備當中，面積8000平方米的新校區設計，“貢獻”了出來，交給校內外的學生來提出設計建議和項目方案。
“讓沒有經驗的學生娃，來參與真實校園的設計？”外界直呼“玩大了”！
在探月的一線老師張陽看來，這樣做既滿足了學生對教育空間的真實需求，也為他們提供了在PBL中鍛鍊解決真實問題的機會。
張陽老師
類似這樣的創新舉動，在探月還有很多。
明明有一批來自各大名校、頂級實驗室、各行各業的大咖老師，卻不一本正經教學，整天帶著孩子“瘋玩”，能玩出知識和能力嗎？
張陽給出了答案：
孩子要在真實世界打拼，靠的不是象牙塔裡的知識。
沒有高手思維的PBL，培養不了能解決問題的人才。
象牙塔裡的知識在真實世界能奏效嗎？
和探月大多數“跨界老師”一樣，張陽的經歷也是不走尋常路。
復旦大學政治制度專業博士畢業後，她的足跡遍佈中國現有學校生態版圖：
全國條件最好的公立名校、
全國條件最差的鄉村中學、
以及創新學校。
2017年，隨著一部記錄HTH學校創新故事的紀錄片《極有可能成功》，在國內熱映，也帶火了PBL教學法。從那時起，張陽開始摸索PBL在創新學校的實踐。
紀錄片《極有可能成功》
加入探月後，作為社科學部負責人，她因為雜學旁收、知識面豐富，被稱為“行走的圖書館”，也是探月“素養教育地圖”的創作者。
“素養”二字在探月的定義裡，就是“在真實情境裡解決問題的能力”，它和“以真實問題為導向”的PBL不謀而合。
可以說，“真實”，是刻在PBL的起源和基因裡的。
一直以來，評判PBL項目“真假”和“好壞”的一項重要指標就是，學生是否思考並解決了真實世界的問題。
“學校和真實世界，是有巨大差異的。如何能保證學生在象牙塔裡的所學，到了真實的世界裡，能夠奏效？”張陽表示，這正是探月堅持PBL的初衷。
於是，生活中的大事小事，都可以成為開啟PBL學習的契機，包括這次肆虐全球的疫情。
疫情期間，探月策劃了一場特別的線上公益營：“新型冠狀肺炎病毒疫情下，作為一個普通人，我們能夠為疫情防控做點什麼？”
400位來自全國各地的學生報名，在探月導師和外聘專家的帶領下，合作提出切實可行的解決方案。勝出團隊還獲得了5萬元基金，用於擴大項目影響力和後續運營。
這還只是一次“熱身”。
接下來的挑戰營裡，學生還將深度參與“人類健康”“氣候變化”“教育創新”等大話題下的項目學習，與聯合國發展目標掛鉤，迎接全球性挑戰。
學生們在張陽等探月導師的指導下，帶著“問題使命”去開闊視野，瞭解真實的世界，建立併發起自己的項目。
張陽(右)和學習者交流
在探月，每個學期學生都要參加一個跨學科的、基於真實任務的PBL課程。
“當然，我們會充分尊重學生的興趣，讓他們選擇自己感興趣的問題，這樣才能保證他們對項目是有探索欲和掌控感的。”
張陽說，真正的PBL學習，必須傾聽學習者的聲音。導師只會給到一個大話題，具體做什麼方向的研究，完全取決於學生。
比如去年探月發起了一個 “暢想2049”項目，學生從經濟、社會、文化、政治等不同角度，暢想30年的各個方面。
有學生小組對咖啡店感興趣，他們就會尋找這樣一個小切口：“未來，線上、線下的咖啡門店會發生的變化？”為了探討這一問題，他們需要去主動學習經濟學、供求關係、消費習慣、供應鏈等方面的知識。
學生在做項目過程中進行頭腦風暴
學習高手解決問題的思路
不過，面對紛繁複雜、眼花繚亂的活動項目，外界依然有很多困惑，或者說有一些“刻板印象”。
比如提起PBL，就是讓學生從真實世界中，找出一個問題來研究；只要經過問卷、採訪等一番背景調查，再提出分析和解決方案，就大功告成… …
在張陽看來，並非如此。
她強調，“學習過程中，是否去解決某個問題，並不重要；更重要的是，讓學生擁有接近這個世界上真正的專家、高手，解決問題的思路。”
也就是說，PBL很重要的一個環節是，向真實世界裡的高手學習：他們是怎麼想的？他們有怎樣的解決思路？
作為社科部負責人，張陽曾設計了一門課，叫“身為中國人的意義”，將歷史和政治這兩門學科內容，融通在一門課裡，貫穿起3000年的中國史，並與同時期其他國家的政治經濟走勢相對照。
學習過程中，有學生提出了這樣的疑問：“這些知識很好，可是，我怎麼能將這些知識運用起來？”
張陽心頭一震，“是呀，學生未來不一定都要去研究歷史，去當歷史學家，但是一定需要用到歷史學的思維方式。
就好像，不是每個人都能從政當國家領導人，但是我們可以有國家領導人所具備的視野和格局。”
她決定，要讓學生向那些真正“將歷史、政治用得好的人”學習。
在課程中，她和學生一起尋找，那些真正將學科知識遷移、運用得好的人；去閱讀和研究那些，有解決問題智慧的人和作品。
當學生髮現，基辛格是一個非常典型的，在政治歷史領域中將知識運用起來的人，就去讀了他的《世界秩序》，看他擁有什麼樣的思維模式，他是如何思考世界秩序的變遷。
“瞭解某個領域內的高手、專家，去讀TA的書，有條件的話甚至跟這樣的專家去交談，才能拿到‘屬人’的知識和智慧。”
張陽說，這樣一來，學生在潛移默化中，還能清楚自己更具備哪種專家視角，對哪些方面更感興趣。
學生在項目中交流、討論
在探月的PBL項目中，同樣注重向“真實世界的高手” 學習。
比如，正在進行的全球性挑戰項目，學生並非“悶頭去想”，而是先和那些正在為全球性挑戰而努力的行動者“對話”：
他們可能是前聯合國駐太平洋地區的法律顧問；
遊遍世界各地積極推動人們關注氣候變化的瑞典老師；
從事公共衛生和疾病預防控制工作、奮戰在疫情防控第一線的專家；
到訪過無數國內外新型學校的駐外記者；
在縣城中學推動教育創新的一線老師… …
“老師，至多是學科知識學得好的人，而不是學科知識用得好的專家”，張陽說，PBL更應該提供機會，去學習真正的“專家思維”。
當然，這並非意味，學生不需要進行學科知識的學習。
在探月，採用的是“混合式學習模式”：
需要記憶和理解的事實與概念性知識，被搬到線上，鏈接全球課程資源，配合學生個性化的學習節奏，同樣有評估和測驗；
那些需要在真實情境中鍛鍊的高階思維和能力，則在線下，在小組討論、溝通和項目式學習中培養。
探月“知識和能力層級圖”
提問，是解決問題的第一步
同樣是在做項目，PBL的研究課題，是否是學生自己提出來的？這在張陽看來，有天壤之別。
“在真實的世界中，別人不會告訴你，你需要解決的是什麼問題？也不會告訴你，從哪個方面入手？這都需要你自己去發現。”
因此，除了向高手學習，
是否注重學生的“提問能力”，也是PBL最容易被忽略的一個關鍵。然而在傳統教學中，往往會出現這樣兩個極端：
要麼“不要問”：“教師一言堂”，學生常常被迫閉嘴，沒有提問的意識和習慣；
要麼“隨便問”：學生缺乏引導，天馬行空，不知道如何正確提問。
在張陽看來，傳統教育中不太看重的“提問能力”，恰恰是創造性解決問題的第一步，“想解決任何一件麻煩事兒，都得把問題定義清楚，找準背後的核心矛盾。”
那麼，什麼樣的提問，才算是一個好問題？
張陽借鑑《精進》這本書裡的表述，將“問題”翻譯為Question、Problem和Puzzle三個相近的單詞：
“Question”，指哪些表述模糊，界定不清晰的問題。
比如：“如何設計一款太空望遠鏡？”這種問題，讓人捉摸不透，提問者到底想要什麼，難以獲得真正的“解答(slove)”。
“Problem”，指可以界定下來的問題。
比如：“如何解決，太空望遠鏡的口徑大小和運輸可行性之間的矛盾？”這類問題是可以解答的，但解決方案多種多樣，無法判斷哪個是最優解。
“Puzzle”，就是那些非常清晰，可以解答的問題。
比如：“如何借鑑摺紙的方法，設計一款太空望遠鏡的可摺疊結構？”它可以幫助我們看到問題的本質，找出最佳答案。
“學生在PBL學習中，正是要經歷從Question到Problem再到Puzzle，才能能提出一個好的研究問題。”
張陽說，這樣的追問和思考，也是PBL最有魅力，玩起來很過癮的地方，讓學生看到：前人的經驗在哪裡？解決這個問題的限制在哪裡？
類似像這樣的提問技巧和思維工具，在“探月提問技巧牆”上還有很多。學生沒必要掌握所有的技巧和工具，只需選用其中一種，在項目學習和課堂探究中，不斷練習。
更多隱藏於PBL背後的“門道”
除了以上這些，張陽老師還結合自己的教學經驗，為我們指出更多隱藏在PBL項目學習背後的“門道”。
W=外灘君 Z=張陽
W：如何保證學生在PBL學習中，真正掌握了學科知識？
Z：在探月，不同類型知識，其實對應不同的學習和評估方法。不是所有學科知識，都以PBL的形式來學習。
比如，最外一層“需要熟悉的知識”，是線上自學，也會有傳統測驗；最內層“大概念和核心任務”，則採用PBL學習和表現性評價，保證學生真的能“活學、會用”。
此外，老師在設計PBL過程中，需要選擇一個能區分“真正理解”和“貌似理解”的評估點，這是學生是否掌握某個知識點的試金石。
為了保證PBL評估點設計的嚴謹性和科學性，探月會採用斯坦福大學SCALE中心的量規，請他們來做教師培訓。
W：PBL一定要是活動的形式嗎？
Z：不一定，學校其實可以“因地制宜”，設計很多輕量型、非活動式的PBL。
一次課堂探究，也可以視作一場“微型PBL”，關鍵是能在解決問題的過程中，激發主動學習的熱情，獲得可遷移能力。
舉個例子，我給學生講到《扁鵲見蔡桓公》的故事時，不會滿足於讓他們知道“諱疾忌醫”的背後寓意和道理，而是引發學生思考“如果我是扁鵲，特別想幫助蔡桓公，該怎麼說服他？”
這個問題就像一個“引子”，需要學生去探究，什麼樣的人才是真正的溝通高手，如何向這些高手學習溝通所具備的能力。
即使在單學科學習中，我們也傾向於提出一個“更加高位、更能鏈接現實”的問題。
W：PBL一定要跨學科開展嗎？
Z：PBL也可以在單學科下進行，但是，只有跨學科的項目，才能幫助學生更好地應對真實世界的挑戰。
上學期，我們社科學部，面向九年級新生開設了一門“社科導論”，通過一個跨學科PBL項目，讓學生在學習政治、經濟、歷史等學科之前，能總體瞭解社會科學概貌，探究不同學科間的關聯和邊界是什麼？它們分別解決什麼樣問題？對未來和當下的價值是什麼？
這個世界不是按照學科組織起來的，而是按照挑戰組織起來的。
我們不可能通過某個單獨的學科，來應對真實的挑戰。那些真正能解決問題的人才，無一例外，都是有複合型知識和才能的人。
W：學生在PBL學習中一定要有作品呈現嗎？
Z：我們往往有一個誤解，認為作品可有可無。當學生的課業負擔很重時，作品這個環節就被忽略，跳過去了。
其實，作品，是PBL學習過程中，特別重要的形式，它不同於普通的作業。作業可以抄襲，作品，卻很難抄襲，它承載著最核心的學科知識和能力。
我們上課第一天就公佈了整學期的PBL項目課題，相當於“期末考試”開卷大考，學生會感嘆：媽呀！真的沒辦法抄作業啊！還是閉卷考試輕鬆… …
作品，還能讓別人提出反饋和意見，有了思考、覆盤和迭代，才是一個完整的項目學習過程。
我們不能只關注學生參與項目學習的過程和體驗，而忽略學生在作品中的沉澱和反思。
最後要強調一點，“外行看熱鬧”，PBL作品不一定多麼熱鬧、炫酷，形式不重要。關鍵要透過“表象”，看學生是否在項目中，思考和解決了“最難”的問題，獲得可遷移的知識和能力。
