果媽育兒讀書說
親愛的家長朋友，你好！非常高興能夠回答你的問題。
通過你的描述可以發現，我們小朋友是非常活潑可愛的，並且也是很有禮貌的。但同時孩子在家的有些行為令你覺得困擾，沒有關係，下面我們就一起來探討一下。
我們可以發現孩子在家和在其他環境的表現是不同的，是什麼因素導致了不同呢？
1.客觀因素--環境
比如：戶外的人和物都是孩子比較陌生的，出於自我保護的本能，孩子會通過觀察和不斷的嘗試以取得與環境的安全感，在這個過程中，孩子會保留自己的天性，控制自己的情緒和行為。也就是我們覺得孩子很“乖”。
同樣的，當孩子在熟悉的環境中，有熟悉的家人和環境，瞭解每個人的脾氣和喜歡，知道家裡的各個角落擺放的物品，在這樣的環境中，孩子簡直是家中的“小霸王”，令家長們頭疼不已。
2.主觀因素--情感、態度
當孩子對未知的人事物建立情感的過程中，出於人類情感發展的科學性，孩子們通過不斷的試探、總結，試探、總結……這樣的循環，以建立情感紐帶。因為與陌生人建立情感需要較長的接觸和互動，孩子在初期會表現出“乖”以給別人好感（是不是特別像談戀愛的男生女生？）是的，這是人類社交的行為方式。
相反的，孩子從降生到家庭中就已經和家庭中的每個成員開始了情感的連接，這種親密的長時間的情感連接，讓孩子對家長們的喜惡瞭如指掌，甚至你的每一個表情，語調的變化孩子都知道接下來會發生什麼事。是的，孩子們就是這麼的聰明。
奧地利小公舉
我娃5歲，男孩。據我觀察，在幼兒園他比較乖，在家裡確實比較頑皮，有時就像小霸王一樣。
但我並不擔心。
反思他這種現象的形成，我歸結為兩點。
第一，孩子普遍怕老師，我娃也一樣。
中國孩子的普遍特點就是在家不怕家長，但在學校怕老師。老師說的話，孩子們普遍會聽。
另外，由於孩子小，相對會比較膽小，幼兒園老師一個嚴厲的眼神，一句無心的訓斥，都會讓孩子害怕。
所以大部分孩子在幼兒園，相對來說是比較乖的。
但這種乖並不是孩子的天性，而是因為怕造成的。
有一次早晨雨下的比較大，我們讓孩子穿膠鞋去學校。孩子就是不願意穿，並哭著問，老師讓不讓穿膠鞋去學校？
我一聽，原來是怕老師說他。
直到我跟孩子確認了好幾次，老師同意穿膠鞋去學校的，不會批評他，他才穿上膠鞋。
類似事件發生了好幾次，我就知道，孩子還是很怕老師的。
小班一年，孩子都鬧著不願意去。直到上中班，換了一個老師，孩子才不鬧著說不願意去幼兒園了！
一次聊天，孩子就給我說，小班的班主任比較兇，總是愛訓人，所以他不願意去。
中班的老師溫柔，從來不訓人，所以他喜歡。
原來，孩子什麼都知道！
所以，孩子在幼兒園的乖，並不是完全的好事，我們要區別對待。
時常問問孩子幼兒園的事情，瞭解孩子的心理動態非常重要。
第二，熊孩子的背後都有一個熊家長。
我們是和老人一起住，三代同堂。
中國有隔輩親這一說，在我們家體現的淋漓盡致。
我們家有兩套教育理念，我們倡導嚴管孩子，但是爺爺奶奶就比較心疼孩子，處處慣著孩子。
一個嚴一個松，對於管教孩子沒有形成一個統一的標準，孩子也就不知道聽誰的。
但是在心理上，孩子會認為爺爺奶奶就是他的靠山，所以只要爺爺奶奶在，他就比較放肆頑皮。
其實孩子愛玩、調皮是天性，這本無可厚非。 但是孩子如果跳出了大框架，做一些沒有禮貌，甚至是不講道理的事情，就是不允許的。
這主要是我們家裡的管教孩子的方式不統一，也有爺爺奶奶慣的成分在裡面。
經過溝通， 現在爺爺奶奶管的成分少了，慣的成分也少了。
我們會給孩子立規矩，孩子的行為習慣逐漸變好。
只要孩子大的方面是好的，一些小的頑皮，我們都認為是正常的，是孩子的天性。
所以，熊孩子也未必是什麼壞事。
在家裡面，熟悉的環境，熟悉的人，孩子頑皮些也是很正常的，他的天性能得到極大的解放。
但是，我們不能讓他長成熊孩子，一旦做一些出格的事情，要嚴加管教。
這一方面，還是要和老人做一個約定。 管教孩子的事情，由我們來做。
給孩子立規矩，講道理，熊孩子現象就越來越少了。
果媽育兒讀書說
學校有競爭唄！老師有獎罰制度的，還有老師會懂得適可表揚與批評，哪個孩子都會表現，大家都愛得到表揚。在家也可以參與獎罰制度來試試看
