最近一位朋友给我发来一张学校的网课课表，小学一年级的孩子一周五天，每天六节课，排得满满的。朋友没说什么，发了一个“失望”的表情符号，我能理解他的心情。
朋友工作繁忙、到处奔波，没有好好陪伴过孩子，一直怀有歉疚之心。这次“抗疫宅”反而给了他一段宝贵的时间去陪伴孩子。他早早订好了乐高积木、儿童读物，准备和孩子度过一个特别的假期，只可惜，课表一出，梦想归零。
我一直认为我们的教育机构从来都是智商有余、情商不足，历次教改都说要给孩子减负，殚精竭虑地搞出很多名目，却只见书包渐重、补习班越发红火。其中的算路精湛，非常人能及。这次疫情宅家，本属自然减负，就算要通过网课让孩子保持学习，又何必塞得那么满呢？说好了“把偷走的童年还给孩子”，可实际行动不仅是“偷”，分明是“抢”了。这又是何苦？
“养不教，父之过。教不严，师之惰。”《三字经》问世的时代都知道教育并不是学校单方面的事，家庭的亲子空间不可或缺。但是，我们的学校教育早就把亲子空间挤得所剩无几。学校不仅统治了课堂，还通过作业统治了学生的家庭。作业不仅是孩子的任务，也是家长的“修行”。“不写作业，母慈子孝，连搂带抱。一写作业，鸡飞狗跳，呜嗷喊叫”，这是学校教育深度入侵家庭的真实写照。
严师固然好，但若再加上严父、严母的压力，对孩子幼小的心灵将是怎样的摧残？一娃上学、全家陪读的变态施压到底是为了培养孩子，还是为了教育机构的业绩？把家长都搞得疲惫不堪的课业压力，真的适合孩子吗？把家庭教育异化为学校教育的延长线，让我们的孩子失去了人生最重要的成长经历，后果堪忧。
亲情不可替代，家庭教育也不是学校教育所能替代的。现代教育体系的长处在于严谨高效，短板是工业化量产，缺乏情感和个性的成长空间。统一的课本、标准化的考试，像一条工业流水线，按照既定的标准培养学生的知识和技能。那张洋洋洒洒的网课课表就是真相，孩子出了“语文车间”就进“数学车间”，下午还有“英语车间”，日复一日，高效率地保证了学生的“出厂标准”。尽管现代教育在理论上从未放弃因材施教、培养个性的目标，但是标准化流水线的操作做不到“私人定制”。今天的孩子已经很难再拥有鲁迅笔下的百草园，家庭是他们作为个体最后的庇护所，也是孩子保留天性最后的空间。
学校育“才”，家庭育“人”；学校教育的目标是让孩子达标，家庭教育的目标是让孩子成人。不能成人，达标又有什么意义？皮之不存，毛将焉附。家庭给孩子提供的是情感上的安全区，在这样的氛围中，孩子的天性才更容易释放，才有情感人伦的潜移默化，才谈得上天赋的发现和培育。当家长被迫充当家庭教师的角色，孩子们失去的是亲情的温暖和眷顾。这种损失绝不是课本知识和解题技巧所能弥补的。
疫情还没过去，学校复课时间也未确定，小朋友们的“悠长假期”还得持续一段时日。既然如此，学校教育不妨再保持一段“假期模式”。与其让孩子正襟危坐听网课，不如看点寓教于乐的科教片，大人孩子抱着“全家桶”团聚，其乐融融，岂不美哉？这代父母应该还有全家一起观看《动物世界》的记忆，一家人守在黑白电视机前，赵忠祥老师浑厚的声音准时响起，“在非洲大草原上，一群狮子缓缓走来……”这份简单的幸福应该还给家庭、还给孩子，家庭教育的本色就该如此温暖。
