談談如何備課
文 | 黃玉慧
假期飛逝,開學在即,恐怕很多老師在這個時候都忙著做開學的各種準備了。
也許,有的老師正苦思冥想課堂上用什麼技巧一展風采;有的老師正忙著在網上搜集各種備課資料,如“優秀教案” “優質課件”,以應對學校的檢查;有的老師正埋頭把以往的教案改頭換面……
作為教研員,我們的常規工作是到學校聽課。根據往年的經驗,我們在聽課中經常會發現一些問題。雖然經過了開學前忙忙碌碌的準備,但有些老師在課堂上仍然是“手不釋卷”,一刻也離不開教案、教材。有的老師雖然上課不拿教案,可卻離不開教材,老師上課要說的話、要教的內容,全密密麻麻地寫在教材的空白處。離開教案、教材一些老師在課堂上就無話可說了。這些老師會說,我開學前明明做了充分準備啊,蒐集資料啊,寫教案啊。尤其是剛入職的新教師。其實,在課堂上照本宣科、固守教案、不辨良莠、我行我素、強詞奪理等情況,並不鮮見。為什麼會這樣呢?恐怕還是跟老師對如何備課的認識不到位有關係。我歸納了以下幾方面。
熟悉課文內容是備課的基本功。
不宜準備“標準答案”。某教師給高三學生講評一份複習試卷,在老師講解題目答案中間,學生提出質疑,老師先是搪塞學生說標準答案就是這樣,學生不服,教師便極力給“標準答案”進行“辯解”,引導學生說,你看文中的某某語句可以來支撐這個答案,沒想到學生又接著指出,老師用來支撐答案的語句表達意思根本不合乎邏輯。這下教師有點兒措手不及,開始東拉西扯,顧左右而言他,就是不正面解答學生質疑。學生一直和老師辯論到下課,最終也沒有被教師說服。實際上,學生的兩次質疑確實發現了教學資源中存在的嚴重問題,教師提供的答案實有經不起推敲之點,文本也確有如學生指出的不合邏輯之處。而教師只要認真地讀讀文本,自己把題事先做一遍,就比較容易發現這些問題。因此,這一次師生之間的爭辯看似教學中的偶然事件,但這種結果則是一種必然,教師沒有獨立思考,沒有對自己選擇的教學材料、教學內容進行認真研讀,自然就難以發現材料及試題答案中的問題。準備不足就等於沒有準備,當學生向老師發文提出文本和答案的問題時,老師就會猝不及防,對學生提出的問題,就既無招架之功,更無應對之力,只好硬逼著學生就範。可見,教學準備一定要精心,順利完成教學任務,不是寫個教案、蒐集一些學習材料和操作方案就萬事大吉了。教師自己沒有吃透教學內容,對文本內容沒有真正的理解,上課一旦遇到學生“較真”的情況,教師縱使百般解釋,最終也顯得蒼白無力。
多讀相關書籍,增加知識儲備。教師在上課之前也許無法預料學生會提出什麼樣的問題,有什麼樣的觀點,這就要靠平時的語文素養、知識儲備。如果假期裡圍繞下學期要講的課文讀過一些書,積極的儲備一些知識,就可以不變應萬變。這就不是開學前一兩個星期的準備就能做到的。很多名師為什麼課上得好,我們不能只看課上的幾十分鐘,都是日常的讀書積累的結果。語文老師應該讀書,這是老話題,這裡暫且不詳說。
要有問題意識,“遇見”問題形成“預見”。在備課的時候,深入、全面的理解課文是教學的關鍵,教師可以通過自己讀課文中遇到的問題、產生的困惑來體驗、判斷學生可能遇到的問題、困惑、需求,並想方設法解決這些“遇見”的問題。這樣的準備實際上是親歷學生學習的過程。找到學生的問題和自己的問題,教學已經成功了一半。對學生學習起點、問題由“遇見”形成“預見”,就是判斷問題產生的原因。先“遇見”問題,知道了學生的痛癢教學才能有的放矢。
多準備幾篇與課文相關的文章。
用心用力是根本,備好課是功到自然成。教學不當就像醫生給病人開錯藥一樣危害無窮。不深入備課,不知道學生那些地方虧欠,哪些地方已達標,而盲目進補,不僅無益於學生髮展,還損害學生的學習興趣。說了這麼多,其實備好課的根本是用心用力。用心,是獨立思考;用力,是自力更生。上網搜資料,固然省時省力,可是如果僅憑網絡上的資源,東摘西粘,七拼八湊,別人說什麼我就說什麼,這樣無論如何也不能上出優質課。教師要自覺抵制網絡的“侵蝕”,要通過自己獨立思考為教學做充分的準備,這才是負責任的備課,也是一個負責任的老師應該具有的備課狀態。用心、用力的教學準備,讓教師的思考更加成熟深刻、思維更加敏銳靈活,因此,它不僅是教學內容、策略的準備,其實也是思想的準備、教學素養、教學能力的準備,這是在一課一文中磨礪出來的,更是每天一點一滴讀書寫作積累下來的。不能臨時抱佛腳,而是時刻準備著,才是一種最為有力的讓教師教學底氣十足的儲備。
作者
黃玉慧,女,北京市特級教師,北京市海淀區教師進修學校高中語文教研室主任,北京市語文學科帶頭人,海淀區高中語文學科總督學。
/策劃:李節
/圖片攝影:光明明
ID:ljyuwenqinghua
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