仙丶清風
是否有幫助，我不肯定也不否認；
但這的確是老師、社會、國家一種沒有辦法的辦法、無奈的、最為公平、社會能接受唯一個辦法；
如果不以成績分班？以素質分班可以嗎？
理論上是可以的；
素質，誰來評定？
如果是老師來評定，老師家的門檻會被孩子的家長踏平；
如果是專家來評定，專家家的門檻會被孩子的家長踏平；
我們姑且認為老師和專家是絕對公正或公平的，我們不懷疑他的操守和品德；
但老師或專家會被孩子的家長擾亂他的正常生活；
然而；如果老師或專家一旦有了評定的職權...。
呵呵...!
那不分班是不是可以？家長們也許會問。
每個學生的基礎或承受能力是不一樣的；
基礎好的或承受能力強的需要更多的營養，需要更強的壓力來培訓自己；
基礎不好的或承受能力差的，如果再予以施壓，孩子就拔苗助長了！
社會、學校、老師該怎麼辦？
按成績給學生分班是一種無奈的、公平的、目前社會最能接受的一種方式；
守車寶寶
首先，我們更正一下，不是老師給學生分班，而是學校給學生分班。學校按學生的成績分班一般來說是這樣的。有一兩個班是就招新生的時候就分班的，他們都是各方面都非常優秀的學生，各科優秀，而且均衡，而且學習態度非常的好。
其他的重點方是高一的一個學期以後才分班的。這時候經過了很多次考試，考試優秀的學生就可以進入重點班。這些學生原來都是各班的姣姣者。
為什麼很多學校要分重點班呢？因為的的確確分重點班是可以提高很多學生的成績的。因為重點班的學生都是很想學習的，他們又很高的自覺性。因此，他們的學習成績也很好。還有一點就是，他們形成了一個好的圈子，在這個圈子裡面都是想學習的同學。
普通班就不一樣啦。有一些學生基礎不均衡，這科很好，但是另一科可能會很差。還有一些各科都非常的差。更可怕的是，裡面有想學好的，也有很多不想學好的。所以普通班的紀律不會比得上重點班的。
我就用英語這一科來說吧。如果是在重點班佈置一個任務，比如說聽寫100個單詞。重點班的學生肯定會提前去複習。如果是普通班，剛剛佈置的任務，轉過背，他們都會選擇性的忘掉啊。
早讀和晚讀讀書，非常的小聲。站在教室的門前，我們聽到的是對樓得同學的讀書聲。老師進去了命令他們讀書，大聲一點。他們可以讀的很大聲，但是老師一走，聲音又沒有了。
由此可見，他們是可以躲把聲音放大的。為什麼他們不這樣幹呢？因為在一個班裡面有很多人是不想讀書的。老師一走，那幫人就不讀書了。想讀書的人是少數了，在一種從眾心理的作用之下，他們也不讀了。所以普通班的學生如果想提高成績，必須要老師一直在跟著。這也就是很多普通班的學生要出去補課的原因。
就是因為這樣的態度問題，普通班的學生考完試之後常常會問有多少人考的及格。重點班的學生呢，考完試之後，老師問的是有多少人上130分。有些普通班的學生把各科的分數加起來都比不上重點班的學生的一科的分數。你說這是不是差距？
下面的圖片中的做完就是普通班的做完你們看一看吧。
逃出許願城英漢教學群
高中老師按照成績給學生分班級，成績好的集中在一個班級裡，成績中等的集中在一個班級裡，成績差的集中在一個班級裡，這個現象在全國來說可以算是都是很常見的。
儘管國家不鼓勵搞重點和非重點班級劃分，但是在現實操作中，各地會把重點班巧換明目，不突出“重點班”的稱號，而是採用“宏志班”、“尖刀班”、“奧賽班”、“火箭班”等稱號，通過集中優質生源和師資進行拔尖，畢竟高中升學率高、考進名牌大學學生多，不僅僅對於學校在當地發展大為有利，而且對於當地教育局也算政績的。
我的高中時代，一升入高中就根據中考分數被劃為三類（尖刀班、重點班、普通班），在全校25個高一班級裡，我有幸進入了三個尖刀班之一。尖刀班集中了學校最好的學生和師資，50個人的班級中，我經常是40名上下，學習壓力非常大。但是我也深刻體會到，好的班級和差的班級差距愈加明顯，尖刀班學風濃厚、學生之間“比學趕超”，目標是奔著國內一流大學去的，普通班學風散漫、得過且過，目標是考上大學即可。
個人還是比較支持分層教學的，高中學生成績兩極分化特別嚴重，優等生通過不斷積累優勢碾壓後進生，把差生放進好的班級裡，不但會摧毀其信心，給其帶來更大的壓力。反過來，那些憑藉辛苦努力得到高分的學生，也理應得到更好的學習環境，而且根據我的觀察，學生在分班之後，凡是有心向上的學生，競爭氛圍更加濃厚，高考的成績也很理想。
學習源動力
首先題目中有兩個問題需澄清:1、老師沒權利分班，分班是學校的事兒；2、題目中未說明是對優等學生有幫助，還是對中差學生有幫助。
為什麼我要強調是對優等生還是中差等生，聽我分析:按成績給學生分班，對優等生、中等生可能有幫助，對差等生，未必。
其理由1、優等生:
1.1、優等生被分到重點班，從內心來說有一種榮譽感、自豪感，會對學習更有興趣，所以對學習有幫助；
1.2、分到重點班的都是優等生，群英薈萃，這種學習氛圍更有利於他們學習。因為都是好成績，原來都是其它學校或其它班的佼佼者，但在重點班裡就不一定是最優的，所以他們會有緊迫感，有壓力，他們就得更加努力，要讓自己做得更好。但也有一些學生，在以前班級或在以前學校是尖子，分到重點班過後，慢慢就垮了。這是因為他們進重點班後，壓力太大，承受不了，換到普通班後他又可以找回自信。所以從這方面說，按成績分班，對優等生來說，也未必都有幫助；
1.3、因為都是好優等生，所以老師教學的側重點不同。重點班老師教學的重點是訓練學生拓展性方面的知識，對書本上的基礎知識不會花過多的時間和精力。因為都是好成績，也用不著老師多講，學生自己就能理解。這對優等生來說分班有幫助。
理由2、中差等成績:
2.1、按成績分班，對中等生來說，有幫助。好的都被抽走了，剩下的，他們就是最好的，他們就成了矮子中的高個兒。從心理上說，他們會很高興，他們可能更有興趣學習。但如果把中等跟差等學生放一起的話，可能會被拉下水。
2.2、按成績分班，受傷害最大的應該是差等生。差班的學生，會被其他老師、學生、家長瞧不起，至少心裡會有這種想法。差班的老師上課，只要你不影響其他學生，不影響老師上課，你睡覺都可以的。所以差成績學生很容易失去自信心，最怕的就是學生出現破罐子破摔，那，相當於毀了一個孩子。
很多事情的利與弊，要看站在什麼立場。
一品閒聊
本人認為高中生按照成績分班是非常科學的！理由如下：
1. 整個自然界的生存法則就是優勝劣汰，適者生存，學習也不列外！競爭，選拔，劃分層次就應該是教育教學的常態！
2.偉大的教育家孔子提出了因材施教，如果不同層次的學生集中在一起，老師怎樣授課？是該照顧成績好的還是照顧成績差的？教學進度快一點還是慢一點？內容高深些還是淺顯些？
建議：快慢班都是流動性的，慢班中的學生如果成績超過一定標準可以轉快班，快班成績不達標的也可以請出去，流水不腐戶樞不蠹，這樣才能進一步激發學生比學趕超的學習動力，只有學生有了盼頭才會更努力！
八月楓楊
舉個例子，在普通高中裡面，按成績分班後，快班(重點班)的各科考試班級平均分都會比普通班高，有的科目特別是理科還會高出一大截。
其實道理很簡單，把成績好的學生集中在同一個班級，學風、班風肯定會比較好，所謂“近朱者赤，近墨者黑”嘛，大家都想好好讀書，也就容易形成競爭的氛圍。另外，學校在教師任課安排上通常也會傾斜，會安排各學科的骨幹教師任教。如果有老師同時任教重點班和普通班，那麼，在教學過程中，教學內容的難度控制、教學進度和節奏、課堂上學生聽講狀態及回應、課後作業完成情況等，對比都是非常明顯的，而這種種對比，最終就會在考試成績直接呈現出來。
所以，高中學校按成績給學生分班，對大多數學生的成績的提高是有幫助的。但是，也有一些學生可能是下面的情況：因為某次考試發揮得好而被編進了重點班，但在重點班跟不上大部隊，造成很大壓力，或者不能適應重點班的學習氛圍，對這樣的孩子來說，重點班反而起了反作用；同樣，也會有平時成績不錯的孩子因某次考試發揮不佳而與重點班失之交臂，對想好好讀書的孩子來說，這也是一種“打擊”。
但凡事看主流看大局，在高考的壓力下，重點班的出現無疑是應時而生的事物。
佳佳老師的親子成長記
有。
真正站過講臺的人都會說有。特別是高中階段，知識點難度高，理科更甚。除非這個老師不負責任，不考慮課堂之後學生對知識點的接受情況和消化吸收情況。
不要說班級授課學生那麼多，就算是同時給兩個學生講課，如果兩個學生基礎差距稍大，你就會發現，總是要停下來等那個慢的。
佈置一道題兩人同時做，基礎好的同學很快說“老師，我做完了！”你還不能和他交流，不然旁邊基礎差的同學聽了去，對他的訓練效果就會打折扣，而這邊的同學很可能就會跑神，做其它事，時間久了，他的課堂習慣也會受影響。
等到講題時，基礎好的學生往往會在老師剛點撥的時候說“哦～明白了！”，然後他可能又幹別的去了……
再說學生。走路習慣慢的人跟偏快的人一起逛街，每走幾步都得小跑幾步，這種追趕短時間內還可接受，時間長了沒幾個人能吃得消！更何況，做一個學習的追趕者比追一個走路快的人要難太多了！！！
現在多是大班額，一個班那麼多學生，老師不可能讓大多數學生停下來去等那幾個最慢的，更沒時間一直講到他懂。不要埋怨，是因為實際情況的確不允許老師這麼做，不說別的，最起碼還有個教學進度的底線要守！
分層次教學，可能會讓很多沒分到好班的學生家長接受不了，但仔細想想，這個舉措從整體上講真的是利大於弊的！
其實我們家長真正該關注的，是怎樣做對孩子的進步有利，並最終真的能讓其進步！
分層次是一件無法阻擋的事，如果我們高中不分，大家都在一起學，基礎差的學生會被拖得沒有自信、沒有激情、失去動力，最終可能自我放棄、破罐破摔。如果真是這樣，上大學的層次差距會更大。
也就是說不接受高中的分層次教學，遲早逃不過大學的分層次。還不如早點找準自己的基礎水平，用最有利(最合適)的辦法提升自己，最終迎接大學的遴選。
爸爸書童
按照學生的成績進行分班，從理論上來說確實有助於提高學生的成績，但是在實踐之中卻走了樣，大部分學校按照學生的成績進行分班，主要目的就是為了提高學校的升學率。
無可否認的一點是人與人之間的智力水平是有所差異的，有些學生接受能力較強，老師只要稍微講一下，學生就能夠觸類旁通，而有的學生接受能力比較差，需要老師多次重複講解，才能夠逐步的掌握。
從孔子開始，所有的教育家都提倡因材施教，倡導根據學生的具體情況來選擇對應的教育方法。
而學生的學習能力以及行為習慣，最終會表現在成績上，那麼按照學生的成績給學生分班，也是一件理所當然的事情。
好馬配好鞍，好船配好帆，對於學習成績比較好的學生，應該配備一些經驗比較豐富的老師，課堂的重點應該放在對於學生的思維培養以及方法總結上。
而對於學習成績不是很好的學生來說，要麼是行為習慣存在問題，要麼是基礎知識不牢固，在課堂上老師的注意力應該放在學生的行為習慣培養，以及課本內容講授上。
大部分學校都是根據這樣的想法，按照學生的成績把學生分到不同的班級之中。而現實卻把臉打得非常疼，學校在按照成績分班之後，學習成績比較好的學生確實會越來越好，而學習成績比較差的學生，一般情況下是越來越差。
之所以會出現這樣的情況，主要是因為兩個方面的原因。
第一，大部分學校在按照成績分班之後，都會實行末位淘汰，或者是按比例淘汰。並不是說進入實驗班之後，自己一直在實驗班，而是每學期都要進行動態的調整。
競爭確實有利於促進學生不斷的進步，但是也會造成一些負面的影響，過度激烈的競爭會讓很多學生變得焦躁不安，甚至會出現過分緊張焦躁不安、厭學的情況。
第二，並不是所有的老師都懂得因材施教。
如果所有的老師教學質量是沒有差別的，那麼是在普通班還是實驗班，只要自己努力都還是有機會的，但是實際的情況顯然不是這樣的。
大部分學校優質的教學資源是比較稀缺的，在升學率指標的壓力下，對於學校來說，最為明智的做法是把優質的教學資源優先分配給那些學習成績相對來說比較好的學生，因為這些學生有較大的可能性考上一本、二本，他們更有可能提升學校的升學率。
而這些成績比較差的學生，配備的普遍是一些教學經驗並不豐富的老師。另外，成績比較差的學生，在平時的行為習慣上面多多少少會有一些問題，這些不好的行為習慣會相互傳染，造成老師管理起來比較困難。
有不少學校的老師，對於普通班的學生，基本就是處在半放棄的狀態，老師不太關注學生的學習情況，重點是關注學生的一些行為習慣，只要學生不違反紀律，不出現嚴重的問題，一般老師都是睜一隻眼閉隻眼。
除了還有點希望的學生之外，老師不可能也沒有經歷關注所有學生的成績。
期望我的回答能對你有所幫助
升學與考試
首先表明我的觀點：我認為非常有幫助！
但是必須得有升降！
雖說成績不能絕對的代表一個人的絕對的學習能力，但是可以反映出一個學生在過去的學習效果和可以預見他的未來一段時間適合怎樣強度的教學。成績好的自然適合強度大一些進度快一點的，兒成績差的當然更適合側重基礎的課程。這樣一來每個學生都可以更好的接受適合自己的教育。
一般來說反對分班的原因主要就是一是擔心師資（主要指老師的水平）太差，二是擔心氛圍不好怕影響孩子，三就是認為孩子“少學”了差距會越來越大，所以結論就是分班是不公平的。
實際上這些擔心基本上是不需要的！
我們不說那些重點高中，因為在哪裡絕大多數的學生已經代表了本地最高學習能力的水平，所以很多重點高中除了一些特色班（比如大學超前學、國際班、自主招生班風）根本不屑於分班！因為隨便拉出來哪個班都是“重點班”。比如我們本地就有兩所高中，每年的本科達線率95%左右！可以說只要你能考進去，只要你能跟得上，那麼本科是沒問題的！
但是普通一些的高中就不信了，這裡一定就會有能力高低之分了！作為家長都希望自己的孩子能跟優秀的成績學生一起學習，但是反過來我們去考慮一下那些優秀的學生以及他們的家長他們會怎麼想呢？其實大家的想法都是一樣的！
普通學校搞平行班就會出現一個很嚴重的問題：成績好的吃不飽浪費大量的時間；成績差的跟不上，老師講多少遍也不行！這種情況實際上直接害了這兩部分學生！因為老師備課既不能照顧成績好的，也不能照顧成績差的，搞到最後只能是犧牲兩頭而選擇照顧中間部分的！這樣到底是對誰公平了？難道兩頭的學生每天都是陪著中間部分的混日子嗎？
分班實際上就是分層教育，給同等能力的學生更適合他們的教育！只有這樣，才能最大限度的讓每個人發揮出來！而提供“升降”也是為了讓她們的努力得到認可，讓他們的努力更加具有目標性。
最後我想說，新高考改革以來多地已經陸續開始“走班制”教學以應對新高考。這對任何一所學校都是巨大的考驗！而對學生來說更是如此。高中階段的教育學校更多的時候就是“領進門”，要想真的取得好成績除了天賦之外，自己必須主動起來才行！“高中靠自己”說的不是不需要老師，而是提醒大家，這個階段自己的主動性是至關重要的！
一分耕耘一分回報！
隨便看看微笑不語
1，知識鋪墊。數學知識的理解與掌握，是個螺旋上升的過程，缺乏基礎知識的鋪墊，新知識將會難以理解，更別說知識的運用了。對於部分優等生，他們基礎紮實，舊知識掌握牢固，可以說不需要這個教學環節;而對於一部分學生，基礎薄弱，知識的遺忘程度高，想讓他們重新掌握所需的知識基礎，將會耗費很多的時間，會影響教學計劃的完成。
2，學習新知識。有了舊知識的鋪墊，新知識的學習會顯得容易一些，接受能力強的優等生通常只需一遍就能理解與掌握，接受能力差的學生就需要三四遍甚至重複更多遍才能掌握，所需時間也從十分鐘到三四十分鐘各所不同，可是依然存在一節課還不能掌握新知識的學生。
3，新知識的運用。學習知識的目的是為了應用於實際，反過來知識的運用能使新知識的理解與掌握更加牢固。部分學生在課堂內就能掌握知識的簡單運用，綜合運用，甚至還能靈活運用。一部分學生只能止步於知識的簡單運用，可還是存在著下課了還一臉茫然的學生。
4，知識的延伸與探究。課本上體現的只是知識點，而很多時候需要的是知識面，從點到面的過程就是知識的延伸與探究，這是對新知識的昇華！
很明顯，程度不同的學生對於以上四個教學環節的需求是不同的，優等生無需舊知識的鋪墊，學習新知識的時間也很短，著重需要知識的運用及延伸，探究。而基礎薄弱的學生所需的知識鋪墊會很多，對於新知識的學習也需要相當長的時間，通常只能止步於知識的簡單運用。而當老師的只有兩面兼顧，實在不能兼顧的只能照顧大多數學生。
通過以上分析可以知道，學校把學生按學習成績分班，並不是放棄部分學生，而是為了差生能更好的掌握新知識，為了優等生能獲得更多的知識，為了整體學生能學的更好而採取的一種有效措施。當然也會存在因為特殊原因而分錯班的現象。