減負究竟是富人給窮人的陰謀，還是窮人也應該跟進的全民陽謀？
我勸所有真心不想繼續當窮人的人，嘗試以“富人”的邏輯去思考一下：他們為什麼要給孩子減負？
微博上的王志安說：
義務教育明明是窮人最大的福利，可有些別有用心的人卻整天在喊‘減負’，這是在削減窮人的福利好麼？等減到每天只上半天課，就全成失學兒童了。素質教育快樂教育本質上都是奢侈品，富人願意搞，就讓自己的孩子去上私立。普通家庭的孩子，減毛線的負擔？
我不知道王志安算窮人還是富人，看這樣子是站在窮人立場上說話的，是個窮人的代言人，據說還有“窮人”專門寫了《教育部，請不要給我的孩子減負》的文章，堅決捍衛“窮人”的權利。
作為一個曾經貨真價實的窮人，到如今勉強成為城市中產，懂點教育的人，我勸所有其實不想繼續當窮人的窮人，嘗試以“富人”的邏輯去思考一下：他們為什麼要給孩子減負？減負究竟是富人給窮人的陰謀，還是窮人也應該跟進的全民陽謀？
大概七年前，我也對富人教育憤憤不平。我清晰地記得我遇到了一位教育專家——盧勤老師，她心平氣和地跟我說：
不管富人的財富得來正當與否，他們的確是現在有財務自由、有選擇自由的那群人，他們也的確是更加識貨的那群人，他們肯定不傻，甚至是我們這個社會中更聰明的人。我們難道不應該觀察一下他們為什麼做這樣的選擇，我們可以跟進的是什麼嗎？
我還想跟大家再講一次《朗讀手冊》裡面講的一個故事：
有一個美國女僕名叫瑪琪，她很注意觀察有錢的主人是怎麼辦事的。
她看到：他們建立良好的人際關係，帶孩子參觀博物館，讓孩子上音樂課，給學校打電話確認孩子是否有個好老師，並瞭解學校的問題，而且重視在家庭中跟孩子相處的時光，在家中放置書報雜誌等等。
於是，她就跟當鋼鐵工人的丈夫照著去做。
要知道，這位女僕一輩子只上過九個月的學。但是，她用從成功的人身上學到的那些“辦事”的方法養育了五個子女，她的孩子們共獲得了13張大學文憑。
她還培養出了耶魯大學的教授詹姆斯·柯默。柯默博士擁有醫學及心理學兩個博士學位，獲得了36項榮譽，他發起的柯默計劃在美國26個州700所學校推行。
女僕瑪琪跟王志安代言的窮人有一個顯著不同——就是她不相信；窮人的孩子是另外一套特殊材料做成的，可以不遵循教育的規律、事物發展的規律，單獨發明出一套成功的規律和邏輯。
我想從兩方面來講講我對富人支持減負的理解。孩子接受教育，從教育層面上來分：
一是用來在現代社會立足的基礎教育，也就是現在的九年義務教育階段的學校教育；
二是發展教育，即幫助孩子找到自己最擅長最熱愛的事業，並做好從事該事業準備的教育。
基礎教育是解決人們生存問題的教育；發展教育是是通往成就感、幸福感的教育。作為家長，必須得有統籌安排學校教育、社會機構教育（名師教育）、家庭教育、自我學習的意識，而不是把孩子往學校一送就萬事大吉了。
先談基礎教育
關於對基礎教育該使多大勁兒的問題，我有一個掌握幾百個億投資規模的投資人朋友說得很直接。
他先是在小孩五六歲時老婆焦慮孩子不識字的時候，說：
孩子遲早都會認字的，有些孩子早點有些孩子晚點，你見過小學畢業還不識字的小孩嗎？
你見過因為識字快慢，還區分出人生格局的嗎？既然沒有，那早一天晚一天有什麼關係呢？
但是小孩高興不高興，跟父母的關係好不好，對學習抱有十分積極的態度，這個很有關係，我更在乎。
這個朋友到了小孩十歲的時候，又發表了一次見解：“小學要掌握的那點知識，你看一遍教育大綱，再看一遍小學課本，不就那麼回事嗎？犯得著花那麼多時間嗎？”
我聽了他這話，想起了我的另一個名校畢業的朋友，他輔導孩子的時候也是這套邏輯，後來為了證明自己是對的，他還專門編了一本書，把小學階段主科知識點都按框架梳理了一遍，一看就能明白小學孩子究竟要學些什麼。
他的孩子考試成績很好，因為孩子知道考點在哪裡。我聽說後來那本書賣得很火，多次再版，在讀者的強烈要求下，還做成了像紅寶書那樣的塑料皮——因為要天天翻，所以還是耐磨的皮比較好。
給每個人打基礎的教育，每個孩子都有義務一定要學習的那些知識，一共就那麼多，只要智商正常，每個人都能完成，學會了就足夠了。
蓋茨基金會的李一諾，同時還做了探索的小學新教育——一土學校。她說，他們認真比較過美國和中國的教學大綱，發現居然驚人的一致，“幾乎就是一樣的”。
不同之處是中美兩國的教法不同，對教綱的尊重程度不同，美國是老老實實按照教綱教的，中國則基本上認為教綱只能算教孩子的底線。
有意思的是：美國這麼薄弱的基礎教育，居然支撐起了世界上最優秀的高等教育體系，也貢獻了最多的科研學術人才，得了最多的諾貝爾獎。
我們不但不反思我們的基礎教育是不是太“紮實”了，卻在一味炫耀中國在國際奧林匹克比賽乃至什麼記憶大賽的成績（最愛炫耀這些的，基本上是課外補習班的老師和刷題學校的老師，無一例外，請大家自動屏蔽）。
王志安代表的窮人就問了，為什麼我們不可以多學一些？這是窮人的福利！
我不知道學習更多有什麼用處？
對於我這種註定從事文化藝術工作的人來說，至今不知道微積分是怎麼回事，一點都不影響我的工作和生活，而那些月入五萬寫代碼的西二旗人士，估計對古漢語的訓詁學也心生畏懼。
這樣的超綱學習，而且是針對所有孩子的，學那些註定對於他自己無用的知識，除了讓他們的自信心大面積地得到打擊之外，究竟還有什麼用處呢？（我現在還清晰地記得我讀中文系之後連續一年還在做噩夢，夢見高考的數學成績不算數了，我還得再考一次。）
王志安代表的窮人又問了，沒有必要學習更深，但，是不是可以花更多的時間練習呢？
書讀百遍，其義自現，提前學反覆學多次學，肯定基礎更紮實。但如果你真正觀察過那些有效的無效的學習，就不會這麼認為。
我是一個挺愛觀察周圍的人來總結總結規律的人，我發現我的同學裡面，成績好，考試也不容易發揮失常的同學，平時花在學習上的時間並沒有我們想象的那麼多，大多數高三了還能堅持十點鐘睡覺，每天還能打個球、聽聽音樂，保有大約20%鬆弛時間的人，往往學習是最高效，心理素質最好。
由於我小學升初中是全縣第三名，考大學時輕易就進了“211”的大學，我發現我的學習也是如此。後來我才知道我們那裡考大學最厲害的著名高中——重慶一中，到了高三，整個下午是不用上學的，還鼓勵學生到球場上去玩。
我有一些同學顯然不相信輕鬆一點學習效果更好，以為只有重慶一中的高材生才配這樣過，普通資質的孩子是絕不可以這樣過的。
比如，我高中宿舍床對面的那位女生，我從來沒有見過她睡覺的樣子，我睡著的時候她還在看書，我醒來的時候她已經在做題了，床靠牆那一邊摞了一面牆的保健品盒子，由太陽神健腦口服液和蜂王漿組成。
結果如各位讀者大人所料，這位勤奮到百分之兩百的同學，連三本都沒有考上，發高考成績的那天，我都想陪她哭一場。
最近，我在看Facebook流傳出來的時間管理方法PPT，其中一條就是講做計劃的時候一定只能安排精力的80%，並且要每天獎勵自己玩耍娛樂，據說這樣效率最高，工作完成得最棒，看到這裡的時候，我覺得真是英雄所見略同。
總結：基礎教育超綱越多，孩子自信心、學習積極性被打擊的可能性就越大，基礎教育耗費的時間越多，學生的學習效率越低，學習效果越差。
這就是教育部為什麼要求三點半就放學、嚴禁課外補習班提前學班，為什麼浙江和黑龍江兩省規定不能早於八點上學（據說其他省份也在跟進）的原因。
再談發展教育
發展教育也可以叫個性化教育，這個跟學校裡面的因材施教不太一樣：學校裡面進行的個性化教育，指的是針對不同學生的不同教學方法，最後要學習的內容還是一致的。
而針對單獨個體的發展教育，更像是量身定製的教育，學習的內容、學習的方法，都是要根據學生的個體而改變的。
昨天，我跟一個創業的朋友吃飯，她剛進行了一輪招聘，見識了幾十上百號年輕人，感嘆現在的年輕人真讓人刮目相看，現在的年輕人不是你需要什麼，我就把自己打扮成什麼，而是我有什麼，你需要什麼，兩個配上對了，那就一拍即合。
這樣來的年輕人通常特別有靈氣，創意多，點子多，愛工作，效果明顯，因為畢竟這是他愛幹、擅長乾的嘛！
這次招聘對我朋友的衝擊很大，她說：
我一定要讓孩子找到自己的興趣，找到自己愛乾的事情、擅長的事情。現在社會，只要你有一個高人一籌的本事，真是不愁就業，更不用發愁他不開心啦、心理健不健康這些問題了。
朋友最後總結，教育部減負減得真好，學校放學放得越早越好，這樣，我就有時間按我的想法安排孩子的教育。
另外，一個朋友的孩子去年六年級，當時我問她對孩子的初中有啥打算，她回答：“這孩子從三歲開始就愛畫畫，到現在十歲了還這麼喜歡，估計以後要走的路跑不了跟藝術相關，所以我得找個學校作業不用那麼多，每天有畫畫的時間。”
最後，她放棄了學校派位的好公立學校，讓孩子去了一個下午四點能準時放學的國際學校，以保證孩子每天有時間為自己的夢想做事情。
“畢加索的時間不應該花在連篇累牘的數學作業上，你說呢？”朋友最後說。
“要是這些初中可以減一減功課，給學生多一點自由時間，你就不用花那麼多錢去國際學校買自由了。”我由衷地說。
王志安說：快樂教育和素質教育是奢侈品，窮人家的孩子用不起——前半句非常好，我很贊同，起碼他沒有說窮人家的孩子不喜歡快樂教育，不需要素質教育，說明快樂教育和素質教育本質上還是好的，是最後能帶給孩子幸福的；後半句我想說窮人家用得起用不起，可以想辦法。
我想談談我的女兒。從她很小起，我就發現她很愛看我看的書，比如《如何說孩子才會聽，怎麼聽孩子才肯說》講溝通技能的；大一點，我看兒童心理學奠基之作《孩子：挑戰》的校樣，她也在旁邊看，有時候還能幫忙找出錯別字來。
我們讀書會讀《影響心理學的40項研究》，當時才8歲的她竟然用度假三天的時間一字一句全部看完。後來我訂了哈佛心理學博士劉軒的線上課，每次打開，她也很有興趣過來聽聽，之後跟我聊聊。
她顯然非常喜歡心理學，在這方面有天賦——其實，只要孩子有鬆弛的時間可以顯露自己的喜好，父母有足夠的時間耐心地觀察孩子，父母只要不是盲人，就能看見孩子的天賦所在。
而且，如果不是她有足夠的課外時間的話，她這個天賦很難顯露出來。那麼，如何給一個有心理學天賦的孩子量身定製教育呢？
對於十歲的孩子來說，給她時間就可以了，有了時間，她就可以隨意地看很多這方面的書，讀這方面的文章，甚至自學網上的課程——哈佛公開課、可汗學院、網易公開課。
這些高品質的平臺上全部有免費的線上課程；
北京每個週末都有這方面的免費講座，圖書館、博物館、美術館、天文館、科技館……大城市這些場館都有免費的多姿多彩的豐富的活動，全部是一流的頂級的教育資源；
打開豆瓣同城，每個週末的每個小時都可以找到有意思的活動；
北京音樂廳知道現在還有20元一場的交響樂門票
……
這些都是比培訓班要高級昂貴很多的教育資源，有些甚至是為孩子定製的。
你會發現，發展大部分孩子的天賦，只要善於利用資源，窮人也可以玩出很高水平的。
我甚至覺得，在這個信息高度共享的時代，教育需要的所有好資源都找得到，只要有一顆熾熱的向學的心。
最後，再談兩個問題
第一個問題：孩子三點半放學了，家長還沒有下班，怎麼辦？是不是又得花一筆錢去託管，去上興趣班？窮人怎麼辦？
答：能夠解決這個問題的方案有很多，換個考核工作質量數量，不考核坐班時間的工作（比如童書媽媽編輯部）、跟學校談判組織學生興趣小組、互助小組、社團活動，家長輪班管理；
在孩子學校附近找個工作租個房子；跟老人搞好關係，讓老人高高興興開開心心地為小家庭幫忙；幾個共同煩惱的家長一起辭職搞個完全按照自己心意安排的託管班，又解決自家問題還同時幹起了創業……
父母面對問題不是抱怨，而是越戰越勇，越來越有辦法和智慧，這也是教育很重要的一環：言傳身教。
第二個問題：如果不上提前班、補習班，不刷題，不參加盃賽，孩子就沒有辦法裸考進好學校，沒有好小學就沒有好中學，沒有好中學就沒有好大學，這個怎麼破？
答：查了一下，我國其實從1955年就開始發佈文件減負，每年都三令五申減負，但大家都沒有當真，甚至課外班愈演愈烈。
八十年代以後，我國也是年年喊廉潔，月月抓貪腐，但大家都相信有潛規則，灰色路線和權力尋租。但是，中紀委反貪局《人民的名義》播放的前後幾年，所有人都感覺到社會空氣的不同。
我相信每個人都有幾個能講真話給你聽的政府部門的公務員親戚，他們現在敢做什麼不敢做什麼，請你吃一頓飯都要強調這是私人買單，你會知道這是動真格了——這樣的世界你喜歡還是不喜歡？
我覺得，這次的課內課外的減負是真的。
我相信，從容快樂完成基礎教育，高高興興找到興趣發展特長是孩子通往幸福的教育。這不僅是富人孩子的選擇，也應該是窮人孩子的底氣。
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童書媽媽三川玲
三川玲：在懂童書的人裡面她最懂教育，在懂教育的人裡面她最懂童書。她是童書出版人，她出版作品獲國家圖書獎，國家五個一工程獎，銷量百萬，她撰寫的童書評論深得讀者認同，能掀起購買風潮；她是兒童教育作家，撰寫的教育文章常常10萬+，還經常被教育部新華社等權威媒體引用；她還是中國營地教育聯盟理事，TEdxKids智庫專家。同時，她還是9歲女孩小丸子眼中那個有肥肥雙下巴、愛做飯，從來不打不罵孩子的媽媽。與白滔滔合著有《通往幸福的教育》