北風吼嘯著，鉛色的雲片一塊一塊地懸浮在半空中，彷彿隨時隨地都會砸向敢於冒大韙的路人。窗外幾棵孤立的松樹似電擊般狂飛亂舞。惡劣的天氣絲毫沒有影響我的情緒。此時的我正在給學生講授系列作文訓練之一“如何感受生活”。
“生活中每一樣東西，那怕再細小，再不引人注意，也往往能夠震撼人的心情，關鍵是我們是否擁有善於發現的眼睛和捕捉這種心情的雙手……”正當我講的興起之時，卻發現靠窗坐的幾個同學眼光偏向了窗外，這很讓我生氣，於是連忙出語制止：請靠窗坐的幾個同學注意聽講。
這一說不要緊，全班所有同學的目光一齊轉向了靠窗的同學，非但沒有收到阻止的效果，反而班上出現了一陣陣的騷動。“雪”“雪”……“真大啊！”學生的議論聲一聲聲地傳入了我的耳朵。“原來是下雪了！”窗外鵝毛般的雪片紛紛揚揚的下著，不緊不慢地，按著自己與生俱來的生命軌道下落著，轉眼在我的視線中消失。接著又是另一批的雪花重複著同樣的軌跡。
望著學生們專注地欣賞雪花的神情，我知道此時，想要求學生集中精力聽講已是一種奢望。怎麼辦呢？我心急如焚。如果聽之任之，這一課的教學任務完成不了是小事，讓學生有這樣的心理將會後患無窮。望著“如何感受生活”的專題題目。我忽然豁然開朗。
“請同學們集體看窗外，注視雪花二分鐘。”此話一出，學生們頓感詫異，紛紛將目光轉向了我，帶著一種懷疑與不解的目光望著我，不知道我葫蘆裡賣的是什麼藥。我見我的想法已收到見效，立馬推行第二步策略。“一片雪花就是一種生活，一片雪花就是一個故事，面對這樣富有詩情的雪花，處於青春花季的我們是否該好好的感受下呢？”學生幾乎同聲地說“是”。第二步大功告成，第三步也迫不及待了。“下面就請同學作一齊欣賞飛雪圖，你能從這些飛舞的雪花中體會出一種怎樣的生活呢？你從這些輕揚的雪花中想起了怎樣的故事呢？”
不到兩分鐘，學生就開始在下面小聲的議論開來，我見時機已到，就請同學把自己感受到的東西用語言表述出來。有的同學從雪花的潔身自好談到做人的品德；有的同學從雪花的生命談到了人民的公僕；也有的同學講述了在一個大雪天發生的一幕感人的事……課堂氣氛的活躍，學生思路的開闊和靈活是我備課時所未預想到的。事後我讓同學們以雪為話題寫一篇文章，很多同學都寫出了高質量的作品，甚至有一些平時作文基礎較差的學生也寫出了感人至深的文章。