近日，經過激烈的比拼，中國詩詞大會十場比賽落下帷幕。來自全國各行各業、各個年齡段的選手用才學和情懷，燃起了我們對於詩詞的熱情！
這其中當然也有很多學生的驚豔出場，例如決賽中，就有一位00後選手——四五歲便開始學詩的高二學生王天睿，她認為詩詞的力量與溫暖，可以不斷喚醒內心的寧靜和美好。
這些學生選手們對古詩詞的嫻熟掌握，讓大家印象深刻、鼓掌稱讚！他們都是酷愛中國傳統文化的小學霸。但是對於大多數學生來說，課外未必學有餘力背古詩。
因此，尋找一種有效的教學方式、在課內教好古詩詞首先是教師的責任。
如何能將韻味濃郁的古詩詞用一種美的方式傳遞給學生呢？如何在課堂中引領學生去發掘古詩詞中蘊含的美感呢？
敖杏桃老師在教學中運用的“情、讀、品、悟、拓、用”古詩詞教學“六步法”，或許是解決這一問題的好思路。今天，我們就一起來看看這位資深教師的建議！在教學中咱們也試一試，沒準能收到超棒的效果呢！
情
導情入境
古詩教學“入其境”，才能 “會其意”“悟其神”。導情入境的手段五花八門，如伴樂、歌曲、視頻、動畫、圖片、文字等多媒體課件，教師可根據不同的篇目，選擇有效的手段。
例如在教學《送元二使安西》一課時，不妨煽情一點。先出示圖片，同時播放《送別》背景音樂，教師解讀：“元二出使安西，好友王維傷感送別，深情贈言‘朋友，乾了這杯酒吧，出了陽關，就沒有朋友了。’”此情此景，能將學生快速帶進古詩。
讀
讀出韻味
晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”，意思是指在反覆的誦讀中，自然能領會詩意。帶領學生學習古詩詞亦如此。
初讀正音。通過查字典、找資料、同桌互助等方式讀準字音。如《夜書所見》“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，知道讀tiǎo的學生很少，幾乎都讀成了tiāo。再如“讀書百遍，其義自見”中的“見”（xiàn），全班學生都讀成了jiàn……讓學生通過各種手段讀準字音，在讀中發現並糾正錯音，是學習古詩詞的基礎。
讀出節奏。以七言詩為例，古人誦讀時一般按“二二三”或“二二一二”等節奏劃分，或按“平長仄短”的方式誦讀。學習時讓學生在書上劃出節奏，或者通過錄音及教師範讀的方式引領學生體會詩詞節奏，有助於理解詩意。
伴樂讀。在課堂上，適當運用輔助性音樂，效果奇妙，易入情入景。如《伯牙絕弦》伴上《高山流水》作背景音樂，《出塞》伴上《送別》作背景音樂，《江南》伴上輕柔舒緩的《天空之城》鋼琴曲……在伴樂誦讀中，別有一番韻味。
伴畫讀。教學《憫農》一詩時，用課件展示“農田耕作圖”，將農民在炎炎烈日下面朝黃土背朝天的勞作情景呈現於眼前，讓孩子們自然懂得了尊重勞動、珍惜糧食的道理。
品
解詞明意
古詩詞言簡意深，需要細細地讀，慢慢地品。
緊扣“詩眼”“文心”，把握詩脈，理解全詩。“詩眼”是詩詞中畫龍點睛的關鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”，白居易《憶江南》的“憶”等，這些關鍵詞都可視為“詩眼”。
增詞減句，改編變形，品出別種韻味。在學習詩詞過程中，不妨嘗試字句的加減，換一換，比一比，從而體會其中的美感。如清代詩人高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”描寫了鄉村春天的美景和孩子們放學後放風箏的情景。我引領學生用“減一減”的方法改寫，有的學生改編成“二月天，醉春煙。歸來早，放紙鳶。”一首美詩，瞬間改編成一首絕妙的好詞！
捕捉情境，品悟詩詞的意境。 在古詩詞教學中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“配圖激趣法”“配樂薰陶法”等，引導學生根據詩詞所蘊含的意境展開豐富的想象，獲得強烈的審美體驗。
比如《回鄉偶書》，可採用“故事欣賞法”教學。教師可以先給學生講故事：當賀知章還是小孩時就離開家鄉求學，學有所成後在京城當官，年老退休時才回家鄉安享晚年。幾十年離家，他的鄉音雖然沒有改變，但鬢角的頭髮已經變得稀少了。孩子們都不認識他，笑著問他是從哪裡來的。在這個故事中，學生既可以感受到賀知章的詼諧，也可以感受到他的傷感。
悟
悟出意境
悟指感悟、領悟。詩是語言的藝術，好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，悟是關鍵。
通過畫面再現形象。不少古詩詞宛如一幅幅富有意趣的畫。葉紹翁《遊園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”，將滿園紅豔豔的杏花呈現眼前。唐代詩人柳宗元的《江雪》的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，展示出一幅冰天雪地寒江孤寂的冬日畫面。楊萬里《小池》中“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，泉水、樹陰、小荷、蜻蜓，一幅初夏自然風景圖躍然紙上。
通過想象填補留白。通過啟發想象，填補詩句的含蓄與跳躍。如《尋隱者不遇》“松下問童子，言師採藥去，只在此山中，雲深不知處。”只聞言語之聲，不見問答之人。這是詩人為讀者留下的再造條件。教師需發掘教材的內涵，深入詩境想象人物的音容笑貌。“問者何人？為何而問？”讓學生在想象中填補空白。
拓
拓展延伸
拓展瞭解詩人的生平及時代背景。《七步詩》作者曹植，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪位，設計逼害，命曹植七步之內作出一首與兄弟主題有關的詩。瞭解詩人的生平及時代背景，對詩的瞭解自然容易了。
拓展閱讀詩人的其他作品。教學陸游《示兒》之後，拓展講解陸游的《十一月四日風雨大作》。“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。”詩人在夢中仍擔憂邊疆戰事，死前更是牽掛國家安危。這樣的拓展，讓學生能更深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。
圍繞主題進行拓展。同為明月，不同詩人有不同的寫法。李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。” 張九齡在《望月懷遠》中寫道：“海上生明月，天涯共此時。”王維在《山居秋暝》中寫道：“明月松間照，清泉石上流”……在教學與“月”有關的古詩詞時，可以拓展到相關詩句，對比講解，有利於拓寬學生思路。
用
場景活用
在理解和積累的基礎上，引導學生在現代語言環境中活用古詩詞，古今結合，賦予詩句全新的表達。
教師不妨設計一些語言情境，引導學生活用詩句。比如，當某位同學學習不努力時，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲。”當我們站在沙漠邊，看到緩緩下沉的落日時，會想到那句詩：“大漠孤煙直，長河落日圓。”
應用“六步法”在課堂上教授中國古典詩詞，學生容易體會到古詩詞情境交融的意境，領略到獨特的語言魅力，很多學生會因此由衷地愛上古詩詞！
本文作者｜敖杏桃，單位：廣東省陽江市陽東區實驗學校
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