談談如何備課
文 | 黃玉慧
假期飛逝，開學在即，恐怕很多老師在這個時候都忙著做開學的各種準備了。
也許，有的老師正苦思冥想課堂上用什麼技巧一展風采；有的老師正忙著在網上搜集各種備課資料，如“優秀教案” “優質課件”，以應對學校的檢查；有的老師正埋頭把以往的教案改頭換面……
作為教研員，我們的常規工作是到學校聽課。根據往年的經驗，我們在聽課中經常會發現一些問題。雖然經過了開學前忙忙碌碌的準備，但有些老師在課堂上仍然是“手不釋卷”，一刻也離不開教案、教材。有的老師雖然上課不拿教案，可卻離不開教材，老師上課要說的話、要教的內容，全密密麻麻地寫在教材的空白處。離開教案、教材一些老師在課堂上就無話可說了。這些老師會說，我開學前明明做了充分準備啊，蒐集資料啊，寫教案啊。尤其是剛入職的新教師。其實，在課堂上照本宣科、固守教案、不辨良莠、我行我素、強詞奪理等情況，並不鮮見。為什麼會這樣呢？恐怕還是跟老師對如何備課的認識不到位有關係。我歸納了以下幾方面。
熟悉課文內容是備課的基本功。一次，聽一位老師講俄國作家契訶夫的小說《裝在套子裡的人》，學生在回答問題時，把 “促狹鬼”說成“捉狹鬼”，老師不但沒有聽出問題，還跟著學生重複“捉狹鬼”。學生閱讀粗枝大葉，馬馬虎虎，因“眼誤”導致“口誤”，老師對學生的“口誤”毫無覺察，也可窺教師教學準備之一斑。教師準備教學不充分，不熟悉課文內容，至少是“不拘小節”，這看似小節的失察，實為影響教學科學性的硬傷，這自然是準備不足所致。熟讀課文，把字詞句搞清楚，該查字典的要認真查，這是基本，此外還要備作者、與課文內容相關的歷史文化知識、相關人物、相關作品、作品解讀、文學知識等等。
不宜準備“標準答案”。某教師給高三學生講評一份複習試卷，在老師講解題目答案中間，學生提出質疑，老師先是搪塞學生說標準答案就是這樣，學生不服，教師便極力給“標準答案”進行“辯解”，引導學生說，你看文中的某某語句可以來支撐這個答案，沒想到學生又接著指出，老師用來支撐答案的語句表達意思根本不合乎邏輯。這下教師有點兒措手不及，開始東拉西扯，顧左右而言他，就是不正面解答學生質疑。學生一直和老師辯論到下課，最終也沒有被教師說服。實際上，學生的兩次質疑確實發現了教學資源中存在的嚴重問題，教師提供的答案實有經不起推敲之點，文本也確有如學生指出的不合邏輯之處。而教師只要認真地讀讀文本，自己把題事先做一遍，就比較容易發現這些問題。因此，這一次師生之間的爭辯看似教學中的偶然事件，但這種結果則是一種必然，教師沒有獨立思考，沒有對自己選擇的教學材料、教學內容進行認真研讀，自然就難以發現材料及試題答案中的問題。準備不足就等於沒有準備，當學生向老師發文提出文本和答案的問題時，老師就會猝不及防，對學生提出的問題，就既無招架之功，更無應對之力，只好硬逼著學生就範。可見，教學準備一定要精心，順利完成教學任務，不是寫個教案、蒐集一些學習材料和操作方案就萬事大吉了。教師自己沒有吃透教學內容，對文本內容沒有真正的理解，上課一旦遇到學生“較真”的情況，教師縱使百般解釋，最終也顯得蒼白無力。
多讀相關書籍，增加知識儲備。教師在上課之前也許無法預料學生會提出什麼樣的問題，有什麼樣的觀點，這就要靠平時的語文素養、知識儲備。如果假期裡圍繞下學期要講的課文讀過一些書，積極的儲備一些知識，就可以不變應萬變。這就不是開學前一兩個星期的準備就能做到的。很多名師為什麼課上得好，我們不能只看課上的幾十分鐘，都是日常的讀書積累的結果。語文老師應該讀書，這是老話題，這裡暫且不詳說。
要有問題意識，“遇見”問題形成“預見”。在備課的時候，深入、全面的理解課文是教學的關鍵，教師可以通過自己讀課文中遇到的問題、產生的困惑來體驗、判斷學生可能遇到的問題、困惑、需求，並想方設法解決這些“遇見”的問題。這樣的準備實際上是親歷學生學習的過程。找到學生的問題和自己的問題，教學已經成功了一半。對學生學習起點、問題由“遇見”形成“預見”，就是判斷問題產生的原因。先“遇見”問題，知道了學生的痛癢教學才能有的放矢。
多準備幾篇與課文相關的文章。 比如，學生讀《論雷峰塔的倒掉》一文時總有“恐懼感”，感覺太“亂”，忽東忽西，很難理出其中的頭緒。顯然，學生沒有理清魯迅文章中眾多材料之間的關係。如果教師不假思索，從網上找下，本文“以事感人，以理服人，情自事來，理自情出”“層次分明，由近及遠、逐步深入”等觀點，給學生講上一番，對解決學生問題什麼太大的幫助。如果順著學生的問題思考，不但會破解學生的問題，還會發現魯迅文章所隱含的佈局謀篇的方法。學生所反映的“亂”，實際上是作者的旁徵博引、取材廣泛、表現手法靈活所致。《論雷峰塔的倒掉》中有對雷峰塔由來的介紹、“雷峰夕照”景色的描寫及雷峰塔倒塌的社會新聞的敘述；還有關於白蛇娘娘遇難、玉皇大帝拿辦法海、法海無處可逃只得躲到蟹殼裡的傳說。作者把這些內容巧妙地結合起來，邊敘邊議，不僅行文富於變化，而且內容豐富。可以說，文章“亂”而有序，論證集中。文章緊扣核心話題——雷峰塔該倒不該倒，從不同角度反覆證明雷峰塔應該倒掉。比如從雷峰塔本身腐朽不堪、象徵封建制度這一角度說明其該倒；從被鎮壓者白娘子的角度說，她知恩圖報、有恩有義不該被鎮壓，雷峰塔該倒；而造塔者法海因為嫉妒白娘子的幸福，造塔鎮壓白娘子是居心叵測，說明這個塔是不義之塔，該倒；從玉皇大帝拿辦法海、百姓同情白娘子的態度看，雷峰塔該倒。作者圍繞核心話題從不同角度展開議論，從而全面地論證自己的觀點，表達自己的愛憎。由此推而廣之，文章中的任何材料都是從不同角度、不同層次、不同側面，直接或間接地為表現主題服務的。教師可以在深度解讀單篇文章的基礎上，研讀一類作品，比如，可以把魯迅的《拿來主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等文章按類比較閱讀，就會發現魯迅文章的某些基本規律。魯迅先生的文章旁徵博引、縱橫捭闔，上下五千年，縱橫幾萬裡——歷史與現實、現實與未來縱橫交錯。魯迅思考問題，常把某一個具體的事件、某一個別的現象作為一個觸點，但絕不是就事論事孤立地進行分析，而是將之放在悠遠的歷史長河中去比較認識，追根溯源；或者置於廣闊的社會背景中進行全面的多視角的審視。他有的是俯視全局的宏大眼界，透視歷史發展走向的深邃目光，燭照人間百態的深刻思考，洞察世間萬象的犀利思想，超出常人的深刻認識。這樣的教學準備，可以一當十。教師可以自信十足地指導學生閱讀魯迅文章，運用魯迅的創作規律教會學生閱讀魯迅的文章，甚至認識魯迅的思維方法，即在歷史的長河中、在廣闊的社會背景中，時空交錯地看待某一事物，統觀其全貌。
用心用力是根本，備好課是功到自然成。教學不當就像醫生給病人開錯藥一樣危害無窮。不深入備課，不知道學生那些地方虧欠，哪些地方已達標，而盲目進補，不僅無益於學生髮展，還損害學生的學習興趣。說了這麼多，其實備好課的根本是用心用力。用心，是獨立思考；用力，是自力更生。上網搜資料，固然省時省力，可是如果僅憑網絡上的資源，東摘西粘，七拼八湊，別人說什麼我就說什麼，這樣無論如何也不能上出優質課。教師要自覺抵制網絡的“侵蝕”，要通過自己獨立思考為教學做充分的準備，這才是負責任的備課，也是一個負責任的老師應該具有的備課狀態。用心、用力的教學準備，讓教師的思考更加成熟深刻、思維更加敏銳靈活，因此，它不僅是教學內容、策略的準備，其實也是思想的準備、教學素養、教學能力的準備，這是在一課一文中磨礪出來的，更是每天一點一滴讀書寫作積累下來的。不能臨時抱佛腳，而是時刻準備著，才是一種最為有力的讓教師教學底氣十足的儲備。
作者
簡介
黃玉慧，女，北京市特級教師，北京市海淀區教師進修學校高中語文教研室主任，北京市語文學科帶頭人，海淀區高中語文學科總督學。
/策劃：李節
/圖片攝影：光明明
ID：ljyuwenqinghua
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