高中生每天8節課，一共320分鐘，學生有幾分鐘是在專注聽課的？不專注的時候在幹什麼？一個班45個人，平均專注度是多少？課堂專注度與成績有什麼關係？孩子在學校過得開心嗎？這些，都可以通過一個名為智慧課堂行為管理的系統一目瞭然。浙江杭州第十一中學不但已經實現了刷臉吃飯、刷臉購物、刷臉借書，而且，還把對刷臉技術的應用升級為對學生的表情、動作進行大數據管理。（錢江晚報，浙江衛視）
據報道，這套系統就是通過安裝在教室裡的一個組合攝像頭，捕捉同學們的面部表情和動作，然後進行一系列大數據分析，最終計算出課堂實時考勤數據，課堂專注度偏離分析、課堂行為記錄數據以及課堂表情數據，並及時反饋。相當於是刷臉技術的最新應用。該校校領導介紹說，“學生起初從不理解、感覺被監督，到如今慢慢接受，自覺改變課堂上的行為習慣。老師也會對課堂上學生的表情、行為進行分析，去考慮改變教學習慣，讓學生能更快樂地上課。”
看得出來，學校對實行這樣的智慧課堂行為管理，是很看好和很有信心的。但是，把這樣的“黑技術”，用於課堂管理，不但涉及侵犯學生的隱私，而且，也不利於學生的人格健康成長。先進的技術可以使用在課堂教學中，但必須有兩個基本前提，一是不能侵犯學生的隱私，二是不能影響學生人格成長。學校不能以提高課堂管理、教學效率為名，濫用技術。
隨著技術的進步，我國不少地方都在推進智慧教室建設。以前，智慧教室的通行模式是，家長可以下載智慧教室APP，即時瞭解教師、學生上課情況，這被質疑侵犯學生的隱私、教師的教育自主權，後來隨著質疑聲增多，這類直播平臺也被叫停。但還有很多學校，沒有放棄對技術的膜拜，想把更多新技術用於課堂管理和教學中，用大數據的方式瞭解學生上課情況，提高學習效率。這所學校用“黑科技” 捕捉同學們的面部表情和動作進行大數據情緒分析、課堂紀律管理，就是一例。
這種做法，與以前的課堂直播相比，沒有侵犯教師教育自主權的問題，因為是由教師使用，所以教師不會怎麼反對，但對學生來說，本質還是監控，把學生置於全天候的監控之下。這是給教師配置了一個“智能助手”，瞭解學生上課的一顰一笑、一舉一動。表面上看這可以讓教師更精準的瞭解學生上課的狀態，及時調整教學，也可促進學生有更好的上課習慣（不打瞌睡，不開小差），然而，監控本身就意味著學生在課堂上不是自主狀況，這讓教師獲得的反饋是失真的，比如，本來教師講得索然無味，但學生要裝著認真聽的樣子；同時，也會導致教師教學能力的退化，瞭解學生上課情緒反饋也依靠人工智能，那未來用人工智能代替教師就可以了；更重要的是，這也會限制學生的獨立思考，在監控之下，學生很可能養成表演性人格，而如果這套系統進一步用於學生評價、教師評價，教師也會要求學生表現得十分快樂，以表明自己上課受學生歡迎。
根據智慧課堂行為管理系統設定的分析標準，高興、快樂的表情是好的行為，而憂愁、憤怒、反感、皺眉、趴桌子等是不好的異常行為，而“如果有學生的不專注行為達到一定閾值，系統就會向顯示屏上推送提醒，任課老師可根據這個提醒對該學生進行教育管理。”那這，這是不是要求學生都必須表現得快樂？如果不快樂除了任課老師要進行教育管理外，還會作為分析學生思想狀況的依據？校方稱，這個系統才試行不久，學校目前不以課堂大數據作為對學生、老師的考核與評價。但恨難說，不久之後會不會把這些大數據用於評價學生和教師。
退一步說，如果校長和教師支持這樣的系統，那是不是在開教師大會，以及對校長培訓時也引入這樣的行為管理系統，來了解校長和教師開會、接受培訓的表情呢?教育的根本，是培養有健全人格的學生，任何對人格培養可能產生負面作用的教學措施，都不應該出現在教學活動中。但當前，有的中小學辦學嚴重應試化，只關注學生的學習成績，而不重視學生的身心健康，學校所謂的管理創新和技術創新，都圍繞怎樣提高成績展開（包括出臺變態校規），而出於出成績的需要，不少家長也支持這些管理措施。校方所列舉的正向效果，也是使用管理系統之後，課堂紀律好了，學生上課認真了，不再隨便做小動作了。該校校長說，學生最初擔心被監控，現在已經慢慢接受。但這不能說侵犯學生隱私的問題就不存在，習慣這種被侵犯的環境，是一種無奈，甚至可以說，這已經構成對學生的人格成長的傷害。
學校是教書育人的地方。評價一項教育創新，要基於學生的健康成長，而不是學校辦學的功利目的。只關注課堂紀律和學生上課的“投入”程度，這是灌輸教育的思路，而灌輸教育並不利於孩子的身心健康成長。另外，值得注意的是，有的教育技術開發人員也抓住有的學校要提高學生成績的功利追求，以及要求學生必須嚴格遵守課堂紀律、好好上課的心理，開發監控、管理學生的技術工具。這些開發者並不懂得何為好的教育。但教育部門和學校在開發、採用技術時，是必須堅持育人出發點的。
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