Part

1

確切地說，是聽了酈波老師的一節課片段。

有一次分享孩子聽的資源，一位讀者說，她在喜馬拉雅上買了酈波老師講的一年級語文課，但是孩子不愛聽。

我當時在去上班的公交車上，於是趕緊找來，因為是付費的，所以我先聽了一下試聽課。

不聽不要緊，一聽嚇一跳。

我聽了這節，是部編版語文一年級下冊的第一課，識字：春夏秋冬。聽酈波老師在講課的時候，明顯刻意注意了兩點：

一，知識上的縱橫聯繫，每個季節的知識，相關的古詩，二十四節氣的滲透，還有人生哲學。

二，語音輕柔、婉轉，拿著腔調，聽得出來，是在面對一年級的小孩子的時候，那種愛和保護。

酈波老師成名於百家講壇，我沒聽過，那時我已經從母校畢業了，同在南師大，我也並沒有聽過他的課。但是他的專業知識、豐厚學養，是毋庸置疑的。

但是讓我困惑的是：這是一年級語文課，那麼，聽眾應該是一年級學生，可是，那麼

單從內容看，我覺得這個課程，更適合家長聽。但是，酈波老師拿腔拿調、刻意溫柔，明顯是講給小孩子聽的，講給家長，用不著用這樣的語調。

酈波老師特別注意的這兩點，有點兒自相矛盾了。我知道，為什麼讀者說，孩子不願意聽了。

如果是已經上學的學生，每天在課堂就聽過課了，回家來，不管講得有多好，還願意再聽嗎？小孩子，圖的就是新鮮！

如果是還沒上學的孩子，明顯年齡更小，理解和接受能力還沒達到小學生的水平，聽這個課，能聽懂嗎？聽不懂，自然不愛聽了！

Part

2

不同年齡，有不同年齡的能力、特點和任務。

在我看來：

給大學生講課，要用淵博的知識吸引他們，用深刻的思考啟發他們。

給中學生講課，要幫助學生建立起知識的結構，幫助他們承上啟下，複習小學的知識，拓展大學的知識。

給小孩子上課，第一要素是能吸引他們，第二要素是讓他們聽懂。

吸引他們，是要讓內容看起來有趣。

讓他們聽懂，是要讓自己的講述使用小孩子的語言。

比如：

凱叔講故事，故事中出現的成語、背景知識，會在講故事的時候解釋一下。

錢兒爸帶著錢兒學古詩，語音語調和表達，都帶有孩子的誇張和童真。

喜馬拉雅裡的《舒克貝塔歷險記》，用上音效手段，加上故事本身的趣味，孩子一聽，就放不下。

酈波老師講課，沒有這樣的“趣味”。

是的，課堂學習本身的趣味性就不能和故事相比；是的，酈波老師的詩詞功底深厚，用季節串聯起古詩、24節氣，確實讓我聽了大有收穫，可是，別忘了：這是小學一年級的語文課啊，並不是給成人講的古詩課！

講這麼多知識，離孩子的生活經驗太遠，孩子當然聽不懂，那麼，不喜歡，一點兒也不奇怪啊！

社會上總有一些人，覺得“小學有什麼好教的”，那您來教教？小學教育是一門專業，術業有專攻，酈波老師知識是豐富，但是他沒學過兒童心理學、教育學，他沒有和很多孩子打過交道，怎麼能吸引孩子呢？

Part

3

我們的教學是有大綱的，大綱是一群教育專家窮盡團隊能力，制定出來的，是適合孩子學習的心理和成長規律的，是一個科學嚴謹的體系。

作為教師，在備課的時候，首要的就是吃透教材，吃透學生，設定合理的教學目標。酈波老師不瞭解教材的編寫意圖，沒有備教材，不瞭解孩子的心理，沒有備學生，沒學習大綱，教學目標不明確，怎麼能算是一節好課呢？

小學一年級，語文學習的重點，還是識字寫字，這是孩子以後學習、閱讀、寫字的基石，這個時候，我們的語文課上，更多的是教給孩子認字的方法，記字的方法，寫字的方法，絕不僅僅是知識的堆積。以為僅僅講很多很多知識，就是一節高水平的課，可能有失偏頗了！

小學知識，看起來簡單：不就是認識幾個字、寫幾個字、算幾道題嗎？有什麼難的？

但是，你有本事讓一群活蹦亂跳的孩子坐得住、閉上嘴、聽你講嗎？

你有本事說出的話、問出的題，讓小孩子聽得懂嗎？

比如：誰知道這兩個詞語有什麼區別？小孩子聽不懂，應該問：誰知道這兩個詞語有什麼不同？

你有本事讓這群孩子克服天性，踏實學習、寫字嗎？

……

所以，不是你有知識有文化，就能上好小學生的課的。

事實上，很多人看不起小學老師，要麼是認為小學學習的知識太簡單，要麼是認為小學老師學歷低。

在此澄清一下：

小學知識簡單，是你以成人的角度看的，對孩子來說，並不簡單。

小學也不僅是學習知識，還有學習方法的教授，學習習慣的培養。

小學老師也不都是低學歷的，現在越來越多的高學歷，碩士、博士進入小學教師隊伍，而且老師們是一直都要學習、進修、教研的哦！

閱讀更多 三分之一 的文章

關鍵字: 百家講壇 一年級 語文課