今天要讀的繪本叫《田鼠阿佛》，
它和上週讀的《小黑魚》一樣，
是李歐·李奧尼的里程碑之作。
我感覺這本書比《小黑魚》更溫暖，更有趣，
當我第一次把這本書讀給一個朋友聽時，
她竟然笑得花枝招展的，
她說，這隻小老鼠偷懶的理由太有創意了。
有一片草地，以前還有奶牛來吃草、馬兒來溜達。一直沿著草地的邊上，立著一堵老舊的石牆。
我的感覺和朋友是一樣一樣的，
感覺阿佛真是隻高級萌的小懶鼠，
但等我讀完故事以後才隱隱感到，
阿佛並不是只耍滑頭的懶鼠，
而是一隻與眾不同，有更高追求的智鼠，
於是，我迫不及待地想把這本書讀給堯寶聽，
看看阿佛給他的是怎麼一個印象。
在石牆裡面，就在離牲口棚和穀倉不遠的地方，住著愛說愛鬧的一家子小田鼠。
前兩頁是介紹故事發生的環境和人物，
所以我想盡快翻過去讀後面精彩的內容，
但堯寶卻盯著這一頁琢磨了好一會兒，
最後他指著最下面那隻田鼠，
問我：“這個是阿佛吧？”
說實在的，我也不能完全確定哪個是阿佛，
於是就問他：“你為什麼覺得他是阿佛呢？
他指著那隻田鼠說：“他看起來和其他田鼠不同。”
好吧，這就是孩子敏銳的觀察力，
他們往往能看到成年人習慣性忽略的細節。
可如今農夫們搬走了，牲口棚廢棄了，穀倉也空了。眼看著冬天已經不遠了，小田鼠們開始採集玉米、堅果、小麥和禾稈。從早到晚，他們全都在忙活兒——只有一個例外，就是阿佛。
這裡果然有一隻例外的田鼠。
當我讀到這裡時，故意拉長了聲音並停頓片刻，
堯寶似乎明白我的意思，
輕鬆得意地笑著說出了那個名字：阿佛。
這時我又想起了之前讀過的《小黑魚》，
那條小黑魚不也是個大大的例外嘛？
如果堯寶能把這兩個“人物”聯繫起來，
也許會有意想不到的收穫。於是我就問他：
“你想想以前讀過的書中，還有誰也是例外？”
他沒能一下子想出來是哪個，
但經過簡單引導後，立刻就想到了《小黑魚》，
而且還猜測田鼠阿佛應該也很聰明，很勇敢。
“阿佛，你為什麼不幹活兒？”他們問。
“我在幹活兒呀。”阿佛說，
“我在採集陽光，因為冬天的日子又冷又黑。”
但是，接下來的故事給了堯寶一個很大的意外，
當我讀到阿佛說他在“採集陽光”時，
堯寶發出了既好笑又懷疑的“嗯哼”聲。
我問他：“你是不是覺得哪裡不對勁兒？”
他提高嗓門回答說：“他怎麼採集陽光啊？”
我接著問：“陽光不能採集嗎？”
他說：“不能啊！”
我說：“你仔細想想，真的不能嗎？”
他倒是反應挺快，馬上改口：“能，太陽能。”
他這裡說的太陽能，指的是太陽能熱水器，
他在很多地方見過，我也曾經專門為他講過，
現在能由此及彼地再次想起，
確實又一次讓我感到意外。
他們看到阿佛有時就坐在那兒，盯著草地看。
他們說：“那現在呢，阿佛？”
“我在採集顏色，”阿佛簡單回答道，
“因為冬天是灰色的。”
“阿佛這次是在採集什麼呢？”
當讀到“盯著草地看”時，我試著問堯寶。
他仔細看了看圖畫，搖了搖頭說：“不知道。”
“你覺得草地裡會有什麼呢？”我試著引導他思考，
“是露珠嗎？”他不太確定地回答，
“有可能，還有什麼？”我繼續問，
“還有小花和花的香味！”他突然堅定的回答。
也許他確實很難想到“採集顏色”，
但這不妨礙他發揮自己的想象力，
他所說的“花的香味”與阿佛的顏色其實是一樣的。
沒有這層層追問，我是很難想象，
他能給出這樣富有想象力的答案。
還有一次，阿佛好像要睡著了。“你在做夢吧，阿佛？”他們有點責備地問他。 可是阿佛說：“哦，不是的。我正在採集詞語，因為冬天的日子又多又長，我們會把話說完的。”
我們繼續猜測阿佛接下來要採集的東西，
我一直問，還有什麼可以採集的，
堯寶也一直不停地說出各種答案，
把自己逗得哈哈大笑。
當讀到“責備”這個詞時，
堯寶不解地問我：“什麼是責備”？
我沒有跟他直接解釋詞語的意思，
而是給他舉了幾個生活中的例子。
比如上課不認真聽講就會受到老師的責備，
把家裡弄得亂七八糟，就會受到爸爸的責備。
每當給堯寶解釋一些概念或者詞語的含義時，
我都會用生活中的例子讓他自己去感受和理解。
看他似乎是明白了責備的意思，就接著問他：
“為什麼其他田鼠會‘有點責備’地問阿佛？”
“因為阿佛不幫大家幹活，總在做別的事情。”
“再想想他和小黑魚一樣嗎？”我又問，
“不一樣，小黑魚是在幫助其他小魚。”他說。
“那你覺得阿佛是隻怎樣的小田鼠呢？”我接著問，
“不愛幹活，愛自己想事的老鼠。”他回答說。
至此，阿佛給他的第一印象形成了。
冬天來了。當第一場雪飄落時，五隻小田鼠躲進了石牆裡的藏身處。
接下來會發生什麼事呢？
我引導堯寶推想了後面故事的情節發展。
一開始，有很多東西可以吃，小田鼠們在一起講著傻狐狸和蠢貓咪的故事。他們是快樂的一家子。
可是他們一點一點地啃光了幾乎所有的堅果和漿果，禾稈沒了，玉米也成為回憶。石牆裡很冷，沒有人想要聊天。
堯寶很成功地猜到了一個事實，
那就是他們的食物最終被吃光了，
他猜測，那四個小老鼠會生髮佛的氣，
因為阿佛沒好好幹活，才導致他們忍飢挨餓。
這時他們想起了阿佛說起過的陽光、顏色和詞語。 “怎麼樣，阿佛，你的那些東西呢？”他們問。
我說：“阿佛收集的有陽光、顏色和詞語呀。”
他說：“那都只是說說，不算數的。”
“閉上眼睛”，阿佛邊說著邊爬上一塊大石頭，“現在，我帶給你們陽光。你們感覺到了嗎？它的金色光芒……”就在阿佛說到太陽的時候，那四隻小田鼠開始感覺暖和些了。那是阿佛的聲音嗎？它有魔力嗎？
當他聽到這段故事時，感到無比的驚訝和疑惑，
嘴裡連著說了好幾個“怎麼可能”。
“阿佛，那顏色呢？”他們充滿渴望地問道。“再閉上眼睛”，阿佛說。於是他跟他們說起藍色的長春花，長在黃色麥田裡的紅色的罌粟花，還有草莓叢中的綠葉子。阿佛說著，他們就清清楚楚地看見了那些顏色，就好像畫在他們的腦子裡一樣。
當他看到四隻小老鼠真的感受到了顏色時，
開始慢慢相信阿佛說的話是真的了。
我問他：“你現在是不是也看到了五彩的顏色？”
他點了點頭說：“看到了。”
我說：“你過會兒能不能把它們畫出來呢？”
他回答說：“能啊，看完書我就畫。”
“還有詞語呢，阿佛？”阿佛清了清嗓子，等了一會兒，然後，就像站在舞臺上那樣，他說：
“誰在天上撒雪花？誰融化地上的冰塊？
誰會把天氣變好？誰又會把天氣變壞？
誰讓四葉幸運草在六月裡生長？
誰熄滅了陽光？誰又把月兒點亮？
是四隻小田鼠，他們都住在天上。
是四隻小田鼠……就和你我一樣。
一隻是小春鼠，打開雨露的花灑。
跟著來的夏鼠喜歡在鮮花上塗畫。
小秋鼠跟來時帶著小麥和胡桃。
冬鼠最後到……冷得直跺小腳。
想想多幸運，一年四季剛剛好？
一個也不多……一個也不少！”
當阿佛說完時，他們一起鼓掌喝彩。“好啊，阿佛”，他們說，“你是個詩人，真想不到！”
讀完這首詩，我又問了堯寶一個問題：
“你覺得阿佛採集的這些東西有用嗎？”
“當然有用。”他很堅定地回答說。
“和其他田鼠採集的食物相比呢？”我又問，
“都重要，食物可以讓人吃飽肚子，陽光、顏色和詞語可以讓人感到快樂。”堯寶認真地說。
他能理解到這個層次，已經出乎我的意料了，
這說明他對阿佛已經有了新的認識。
雖然阿佛沒有小黑魚那樣聰明、勇敢，
但也沒有一開始所想的那麼懶惰。
阿佛紅著臉，鞠了個躬，害羞著說：“是的，我知道。”
這本書的寓意似乎非常明顯，很多人都能感悟到的道理就是：生活不光有眼前苟且，還有詩和遠方。於是就費盡心思地講給孩子，只可惜講的只是道理本身，而不是這個經典的故事。
一個故事，一本書，講什麼道理其實並不是最重要的，重要的是思考和感悟道理的這個過程。我看網上很多人對這本書給出了各種解讀，講了很多不同的感悟和啟示，無論是共鳴還是爭論，其實都是這本書的價值所在。
我們沒有必要把現成的道理講給孩子，更不要讓孩子去記住道理，我們應該做的是跟孩子討論這個問題，聽聽孩子內心的聲音。即使他們不認可田鼠阿佛，或者模仿阿佛的懶萌，那又有什麼關係呢？
我相信不久後的某個瞬間，他們會明白一個相似的道理：倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。
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堯爸卡卡，80後奶爸一枚，
親子閱讀踐行者，兒童閱讀推廣人。
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