前几周的一节戏剧课，我们是以王尔德的《快乐王子》为主题进行的，因为这学期的课程都是以儿童文学为主，学生们也已经有了两个阶段的基础，采用这样的题材故事情节性强，不仅可以使学生在戏剧张力上有所感受，也可以在细腻描绘的场景中体会不同人物的情感，最重要的是，学生们经过了前两个阶段的学习，逐渐进入剧本创作的板块，经典的文学作品也能帮助他们激发创作灵感。
在课上，我们设计了“穷人”和“富人”两种极端的角色，并且设置了在新年的一天，分上午、中午、下午三个时段进行穷人区和富人区的比较。如果一开始就让学生们根据这几个条件进行场景呈现的话，会比较困难，因为他们没有什么生活经历，所以我们以“理想中的美好生活”和“落魄的贫穷生活”的图片为线索材料，让学生们观察图片并且扮演新闻播报员进行播报与呈现。
随后教师进入角色讲述在一个城镇里，每个人都生活无忧、安居乐业。然后借助另一个线索—— 一封来自于城镇居民写的信，诉说很多人只是看到快乐城镇的一部分，其实这个城镇有着不为人知的另一种生活。这个转折，成功让学生们产生好奇，究竟这另外的一种生活是怎么样的呢？
学生们对于“另一种生活”进行猜想，分享各种各样，不过，结果当然是与无忧无虑的富足生活相去甚远。紧接着，老师提出：“我们即将深入调查和了解这个城镇，感受这个城镇截然不同的两种生活。”于是，便有了“富人区”和“穷人区”一天的不同映像。
从主题活动开始，学生们都能够进入情境。但是当老师请学生们选择扮演穷人或者富人的角色时，出现了一种现象，学生们不愿意选择扮演穷人、生活在穷人区，他们更愿意选择生活在富人区。
这一点出乎于我的意料，学生们已经对“穷”和“富”有了自己的认识，他们把“穷”和“富”作了“坏”和“好”的对应。
富人区的孩子选择在新年这个节日的三个时段里都举行派对。他们对于举行派对的场所十分讲究，于是这几个学生用道具布置了精美的舞台空间，在这个空间里分享喜悦。显然，“富有”和“享受”、“精美”、“有品味”等生活品质关联了起来。
在老师的引导之下，终于有几个男生愿意扮演穷人，他们呈现出来的是：一天的不同时间里都在打斗，从早打到晚，无暇顾及和改变自己穷困的生活条件。
咋然一看，他们似乎是在胡闹，但他们基于自己的选择和呈现都是真实的，他们对于富足生活的追求是真实的，对于贫穷的经验虽不是在自己有限的生活范围内体验到的，但它是大环境的一部分，是对儿童认识产生影响的潜在环境因素，也是在他们的认知和理解范畴中的。
皮亚杰认为：儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的。结构不是先天的、预成的，每一个结构都有它的发生过程，每一个结构都是一点一滴地构造起来的。
儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。任何一个年龄阶段的儿童在与外部环境相互作用时，都有一套属于自己的独特的表征和解释世界的方法和原则，表现出儿童思维的独特性。
学生们在这节戏剧课堂上的呈现，很好地体现了学生们的认知发展是随着时代的发展而不断进化的，他们对事物的追求和生活的经验也是不断提升的。
他们不需要为生存而担忧，体现出来的是选择富人生活，当然，他们对富人生活的呈现也不是享受奢华、挥霍物质，而是快乐。
试想一下，在贫穷的环境中，人最本质的需求是生存，生存的压力使得他们非但不能改变环境，而且受制于环境。
儿童的认识虽不够深刻，但他们仍有天生的对环境的感受力，因此使得他们会选择野蛮的方式去对待社会。
唯有发展是永恒不变的，所以人也会处于不断变化的环境中。发展贯穿着人的一生，在不断发展的过程中，我们在获得与丧失中间逐渐取得动态平衡，因此，我始终相信，这群孩子们会依靠自身的发展不断更正和修改自己对世界的看法。也因为有了他们的真实呈现，让我对世界、对社会充满希望！
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