他是我班上的一個孩子，很靦腆，低眉順首的樣子很像古代剛過門的小媳婦。剛進班時成績已近倒數，與同學也幾無交流。 偶然得知，他是個低保家庭的孩子，爸爸務農，媽媽不知去向，音信全無。不由對這孩子心生憐憫之意。好在孩子雖然內向，倒也沒有多少明顯的缺點。
特困生統計時，他默默地站立，頭幾乎垂到桌子上。我明白這孩子的心理，極度自卑卻又極度自尊，迫於生活，他不得不接收這種資助；但他內心卻認為這是一種恥辱，不願接受。
我略作思索，告訴他，特困補助是國家幫助特困家庭的孩子完成學業而設，不是施捨，而是愛心的傳遞，也是責任的傳遞。將來學業有成，要將這份愛心傳遞下去，哪怕只是為特困家庭的孩子買一把尺，捐一塊橡皮，也是愛心的體現、責任的體現。
說話間，孩子抬起頭，詫異地看向我。他的目光復雜，張了張嘴，想說什麼，但終於沒說……
此後又找他談過兩次話，他仍是低著頭，間或低低地說一兩個詞。每次談話結束，照舊鼓勵他好好學——我並不期望有多大效果，只是習慣而己。
然而他的學習成績卻一天天好起來，期末考試甚至進了班級前十名！
進入初二後，J卻遇到了一個個挫折。因為聲音低，被罰；因為作業做不出，被罰……開始出現不做其他學科作業的現象，這遭到更嚴厲的處罰！我找他談話，他索性一個字也不說，從頭到尾，都只低著頭。
我想幫他，卻不知從何入手。老師對他嚴厲，自是出於好心。可我真不明白，對於一些根深蒂固的問題(如說話聲音低，如對話不及時)，當真用了霹靂手段就能解決問題？在目前生源面前，對於不同層次的學生，統一作業真的有必要？可否分必做、選做？可否分層作業？
承認差異，方能縮小差異。統一作業只會讓優生難尖，中等生喪失信心，差生徹底淪陷。當然，在強力作用下，學生不敢不做，中下等生只能上網或抄襲了。J更加沉默了。他或許有很多想法，卻又形容不出。但我最擔心的，還有他那好不容易建立起的可憐的一點信心。哀莫大於心死！
教育的目的到底是什麼，在成長與成績發生衝突時，我們該如何選擇？
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