一、如何讓厚書變薄
相信很多考生都和我一樣，一開始看到大綱的時候，嚇了一大跳。總共有八個模塊。最厚的參考書有幾百頁厚，最薄的也有七八十頁。這麼多書籍，在這麼短的時間之內，怎麼樣完成複習，成了我最大的問題。為此我經過了三個步驟的變換，將幾百頁的內容變成了幾十頁的內容，又將這幾十頁的內容熟記於心。
步驟一：將大塊文字變成知識點。
步驟二：將知識點組織成為知識結構圖。
步驟三：採用嘗試回憶和反覆識記相結合的方法來複習知識結構圖。
二、如何遠離題海戰術
題海戰術為廣大考生所不齒。但是，大家又很容易就陷入到題海戰術之中。在考試複習的後期階段，我們都想要通過做題這種方式來檢驗自己學習的成果。如何才能不陷入題海戰術之中呢？我是這樣做的：
首先：先熟練地掌握了書本知識之後，我才會去做題。我周圍很多同學是在還沒有很好地掌握知識的時候就去做題，結果可想而知，而且這樣也很費時間，每個知識點都要從書上去找。我做題一定是在學習一遍，複習一遍之後再去做題，這樣去發現自已不會做的題目其實並不多。
其次：會做的題目，我只是看看，而不會動筆去做這樣大太提高了做題的速度。最快的時候，我兩個小時，看完了十套全真模擬試題。
再次：對於自己不會做的題目，我一定會標上標記，以便未來複習使用。一般人都會有這樣的經驗，自己以前做錯的題目，一下次做還會做錯新以做好錯題的積累工作非常重要。很多周圍的同學只做題，但是並不去複習自己舞的題目。在我最後衝刺複習的階段，我做的最多的事情就是背誦我的知識框架通新做我曾經做錯的題目。結果證明，複習效果是很好的。
三、如何應對材料題
材料題的做法是我在大量做題的基礎上總結出來的。我主要把他歸結為一個模式。一個核心，幾大內容。
1.一種模式為：點題，析題，解題（總結）。
比如說下面這個材料題：
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當時就惱怒起來“某某同學，算你厲害，老師不如你，以後老師的課由你上好了!”全班同學歲老師一起嘲笑這位學生，從此該生在課堂上不發現問題，也不主動回答問題了。
請你從所學的教育學理論出發談談這個教育問題。
答案：
點題：這位教師的行為是錯誤的。（在這一部分一定要對教師的行為有一個定性的判斷）
析題：根據教師職業素養的要求，教師應該尊重學生，愛護學生。這位教師直接嚴厲地批評學生，傷害了學生的自尊心，不符合教師職業素養。
根據新課改要求的新型的師生關係，教師與學生之間應該是教學相長的。而這位教師沒有抓住學生給自己提出的意見促進自己的成長。不符合新課改要求的教學相長原則。
根據《教育法》和《未成年人保護法》的要求，教師對學生進行體罰違背了學生的人格尊嚴權。是違法行為。（分三個部分闡述為什麼教師的這一行為是錯誤的。）
解題或者總結：根據以上分析，所以這位教師的行為是錯誤的。（最後進行總結。這道題目沒有問到應該怎麼辦，故而不用析題）
2.解答案例分析題目時候的一個核心為：一定要理論聯繫案例實際進行分析。
比如說下面這道材料題：
一位小學自然老師再給學生講“磁鐵”之前做了一個“魔術”：一盆水中游著一隻“鴨子”教師手中拿著一個饅頭吸引鴨子，鴨子就僅僅跟著饅頭轉。學生都感到很驚奇。老師邊演示邊問，你們想知道這是為什麼嗎？接著老師從鴨子和饅頭中去除磁鐵。讓學生觀察，討論磁鐵的特性。接著又問學生日常生活中有哪些物品運用了磁鐵。學生紛紛舉手回答。
請運用教學的原則和方法評價老師的這堂課。
答案：
（1）老師的這堂課很成功，激發了學生的學習積極性。學生學到了老師希望其學到的知識。老師成功的原因在於運用了以下的教學原則和教學方法。
（2）老師運用了啟發性教學原則。啟發性教學原則指不要把現成的知識傳遞給學生，而是先激發學生的學習動機，在引導他自己探索和獲取知識。案例中的老師沒有直接告訴學生磁鐵的特性，而是讓孩子自己思考。這運用了啟發性教學原則。
（3）老師運用演示法和討論法這兩種教學方法。當學生對磁鐵的特性還缺乏必要的感性認識時，教師選用演示法，然後又用談話法引導學生思考、討論，最後由學生自己得出科學的結論。
3.材料題容易出題的幾個部分是：教育學部分的教學，德育。教育心理學部分的學習心理。新課改的理念和教師職業道德以及法律法規部分的法條應用。
按照上面我提出的這幾種方法進行復習，我筆試的分數很高，為所招職位第一名。最後，預祝大家考試順利！
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