傳統的歷史教學方法固化了教師的角色，學生只聽老師講授知識，老師則羅列出史實讓學生記住，以應對考試之需。這樣的教學方式提高了學生的背誦和記憶能力，卻忽視了學生對知識的理解和運用能力。歷史不應該這樣教！學生的腦袋不是一個敞開的盒子，歷史知識也不應該只被用來應對考試。
老師應該教學生去研究歷史，而不是記憶歷史。應該讓學生學會批判性思維，像歷史學家一樣閱讀、考察不同來源的文獻，形成自己的結論；引導學生運用各種歷史學習技能和方法去探究歷史事實的真相。讓學生在真正認識歷史的同時，建立起批判性思考的能力，這才是重要的。所有的這些課堂教學方法都可以在本書中找到。
內容簡介
《美國特級教師的歷史課：批判性思維的養成》一書的核心即闡述美國教育對學生批判性思維和問題意識的培養和訓練。全書分為上下兩篇，上篇是作者對美國曆史老師課堂教學過程的記錄和分析，以白描的方式展示了老師在課堂上引導學生運用批判性思維的細節：比如通過閱讀不同版本教科書以及不同立場的一、二手文獻對同一事件的記載，訓練學生批判性閱讀的能力；通過給出幾個問題讓學生分小組討論，訓練學生批判性思考、討論的能力；通過讓學生完成對歷史項目的家庭寫作任務，訓練學生批判性整合的能力等。下篇中，作者對自己做過的幾個歷史項目研究進行了詳細的介紹，亦可以看出老師對學生的批判性思維訓練貫穿其中。同時，作者運用批判性思維分析了美國教科書的“美國中心論”，質疑並駁斥了美國教科書對中國歷史的忽略與扭曲，比如美國教材對“南京大屠殺”隻字不提、對中國在二戰中作用的忽略等，揭示了美國教材呈現出的自大情結。
程修凡，一九九九年生，高三在讀，酷愛歷史研究。初三時隨父母訪學一同前往美國加州，就讀於洛杉磯一所公立學校。歷史老師丹尼爾·布切裡與眾不同的課堂教學給了修凡特殊的學習體驗。回國後，修凡重新整理了歷史課的學習筆記並撰寫成書，生動再現了美國高中的歷史課堂，為讀者開啟了一次批判性思維之旅。
精彩書評
我特別推薦這本書給中國的學生和教師，這本書能讓他們看到美國曆史教學是什麼樣的。同時也將這本書推薦給所有有志成為教師的人。我相信每個人都會喜歡這本書，只要他認為培養積極參與精神和批判性思維對於我們的學生、對於我們的未來是至關重要的。
——丹尼爾·布切裡 美國加州洛杉磯郡年度教師
波蘭歷史學家科拉科夫斯基曾說：“我們學習歷史，不是為了要知道如何行事，或如何成功，而是要知道我們是誰。”作為一個留學美國的中國高中生，修凡同學在本書中以自己的具體經驗為例，詳細介紹了美國曆史課教學的內容與環節，著重突出美國教育對批判性思維和問題意識的培養和訓練。換言之，歷史教學不是為了告訴學生事實，而是為了告訴學生如何去探究事實。我覺得， 這對於今天關心中國學校教育的專家、教師和學生，都可以從中獲得有益的啟示。
——景凱旋 南京大學教授、文學翻譯家
把“批判性思維”作為課堂教學的重要訓練，是美國二十一世紀中高等教育的目標之一，強調要高於對學科知識簡單的認知性掌握，讓這位留學美國的中國高中生感到了“差異”，這種“差異”促成了這本書的完成，令人耳目一新。如何“像歷史學家一樣思考”，不僅僅是對歷史事件真相的探究，更重要的是在這個過程中培養“批評性”和”獨立”的態度，從這個角度講，這本書的意義已遠遠超出作品本身，值得中國教育工作者深刻反思。
——範 泓 文史學者
美國的中學歷史課堂，竟然為一箇中國少年打開了一扇神奇之門，讓他在驚訝與欣喜中寫下這本書，至於批判性思維之類在活的有生命的課堂面前，已悄然隱退到幕後，我看到的是少年探尋真實歷史時的意趣和激動，儘管他的記錄是平靜的。
——傅國湧 歷史學者
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