少兒編程幾乎是伴隨著STEAM教育在國內的發展而開始熱起來的，Scratch逐漸變成了大家脫口而出的詞語，再伴隨著信息技術加入新高考選考範圍，部分省市試行中小學加入編程課，少兒編程的風頭漸漸蓋過了STEAM教育。
編程教學在STEAM教育中的作用不可忽視，但是否值得如此高的關注，是否就應該以當下的教法授課？
並非如此。只是在我們的教育環境下，少兒編程和很多風口上的行業一樣，幾乎都長成了怪胎。
怪胎現象之一：
“少兒編程”會替代“奧數熱“
這個聲音更多的來自資本圈。再有教育情懷的資本也不會迴避“逐利“，所以他們最希望”少兒編程“能夠像曾經的奧數一樣熱門。
他們的邏輯“很正確“，因為：
2017浙江高考技術考試說明大綱（信息技術通用技術）節選
- 新高考的信息技術里加入了Python；
- 信奧，開始成為一些民辦小學“掐尖“的參考；信奧涉及的編程語言是C++；
- 少兒編程因為有考試中語言的限定，所以容易標準化和規模化。
這隻能算觀點，我們要思考其中的“事實“。
然而事實是：
- 新高考雖然部分省市加入了信息技術，但是高考離小學一二年級那麼遙遠，是不是有必要那麼著急？
- 真正信奧的好苗子來自哪裡？來自數學好的孩子，而且大部分是“奧數“出來的孩子，所以是金字塔的頂端。這和少兒編程真正的意義差的非常遠。
- 編程語言幾年就會出新，比如現在的Julia語言，發展的勢頭有超過Python的趨勢。那麼到底是早點掌握一個編程技能重要，還是形成思維更重要？
發展很快的Julia語言
怪胎現象之二：
學編程就要先學Scratch
這種說法出現的理由是MIT麻省理工學院專門為兒童編程開發了Scratch軟件，現在全球有2800萬註冊用戶在使用，所以你不學就out了。
Scratch是一個圖形化的編程工具，孩子通過鼠標拖拽拼接及改變部分數值就可以實現編程學習。所以作為編程的啟蒙沒有問題。
但有多少人真正去挖掘Scratch到底是什麼嗎？
Scratch除了是一個編程軟件，它在國外真正流行的原因是它是一個社區，它的口號是：“想象，編程，分享”。
Scratch社區已分享了三千多萬份作品
如果大家有興趣進一步瞭解，可以搜一下維基百科，裡面已經做了提煉總結。
Scratch並非專門用於創建遊戲，有很多的運用是在創建動畫，還有會應用在學校、博物館、家庭，有很多老師用Scratch帶領學生學習數學、科學現象，甚至歷史、攝影主題等。
所以你很少會看到在國外會有人拿Scratch來真正教你係統性編程的。他更多的是作為一種編程技能啟蒙，計算思維入門的工具。然後通過社區來激發孩子的互相學習和創作。
Scratch 3.0版本也即將發佈，它是MIT與谷歌合作，基於谷歌的Blockly圖形化編程開源平臺開發的。而Blockly已經運用在很多編程工具中，比如APP Inventor（一個手機程序的編程入門軟件）、Code.org（美國編程一小時的發起平臺）、Dash機器人、Parrot無人機等，都是基於Blockly開發的。
所以學編程，可以用Scratch入門，但是其他很多少兒編程平臺，如Code.org、Tynker、Codemonkey（←戳一下了解更多相關網站）等也非常好，一些入門級的機器人、無人機等也都適合編程入門。
所以如果說有人告訴你Scratch需要系統化的學習，需要學習一兩年以上，那你就需要好好思考一下他的用意了。
怪胎現象之三：
過於強調編程是重要的STEAM教育
編程是計算機技術的重要部分，所以編程是STEAM中的T——Technology的範圍，是一種技術運用，並在STEAM教學中起到重要的作用。
編程只是一種STEAM教學中需要用到的技術運用和技能之一，但它並非是STEAM教育的核心，更不能用編程去替代STEAM教育。
STEAM教育是以五大學科範圍為基礎，進行項目制學習的新型的教學組織方式。其核心是以解決問題出發來組織學科知識的學習和運用。
所以在STEAM教育的過程中是否要使用編程，使用什麼樣的編程工具，用編程來實現什麼？遠比編程技能來的重要。
STEAM五個詞：科學、技術、工程、藝術、數學，說起來簡單，但其實是有邏輯的。正確的邏輯是：科學和技術通過工程與藝術來呈現，所有的這一切建立在數學的基礎之上。
所以，數學基礎很重要，工程實踐和藝術表達在教學過程中也非常重要。而不能過於強調編程這一項技術技能。
但編程在STEAM教育中，有兩個最大的作用卻被大家忽略了。
- 編程所體現的計算思維。計算思維的分解任務、觀察規律、抽象方法、算法設計四個步驟，是STEAM項目中很重要的思考方式，非常有助於孩子解決複雜問題。
- 編程所實現的人機互動方式。編程能夠更好的將STEAM項目進行工程實踐和展示。因為他能夠去打通各類傳感器和動力輸出裝置等，在一些科學工程項目和實踐中，發揮了重要的技術價值。
所以如何運用編程，融於STEAM項目教學中，才是最為關鍵的。而編程學習本身卻並非是STEAM教育的核心。
怪胎現象之四：
以功利為導向的編程教育體系
很多家長都很好奇少兒編程教育的課程計劃，也就是被大家宣傳為“教學體系“的東西是。也有家長也經常諮詢：編程學習到底有沒有體系化的過程？
如果把編程視為一箇中小學學科，那麼所謂的體系，必須來源於課程標準。目前中小學有設置信息技術，但是課程標準還是2011年的版本，各省市有一些新的內容，但總體還是比較陳舊的。
比如小學階段課程標準中唯一涉及到編程的還是選修內容，是在第七點教學內容中，可以選修設計和製作簡單機器人，體驗“採集信息-處理信息-控制動作”的基本過程。包括設計、動手製作、簡單組裝及編程調試等內容。另外有提到選修的編程語言是LOGO語言。
LOGO，Scratch和Blockly對比
顯然2011年的課程標準已經完全落後於現在的需求了。這個無法成為少兒編程教育體系的參考。
那麼眼光放到美國看看，美國有一個CSTA K-12 CS standards（美國計算機教師協會 K-12 計算機教育標準），基本上學校教學以及商業公司的編程有關的產品，都會圍繞這個標準來制定課程體系。
在2016年新版本的標準中有提到幾個重點，值得我們重視：
- CSTA核心概念分為 5 個方面：
分別是計算機系統、網絡和互聯網、數據和分析、算法和編程、計算機的影響；
- CSTA核心實踐分為 7 個部分，
分別是：培養包容的計算文化、圍繞計算機展開合作、確認並定義計算問題、發展和使用抽象思維、創造計算機作品、測試並改善計算機作品、關於計算機的交流。
- CSTA的核心思想：Computational Thinking即計算思維
原文摘錄：
Computational Thinking, the human ability to formulate problems so that their solutions can be represented as computational steps or algorithms to be carried out by an information-processing agent (e.g., a computer), is central to the standards’ practices and concepts. With its focus on abstraction, automation, and analysis, computational thinking is a core element of the broader discipline of computer science and for that reason it is interwoven through these computer science standards at all levels of K–12 learning.
計算思維，是一種設定問題、並把解決方法通過信息處理設備（如計算機）表示為計算步驟或算法的一種能力，是CSTA標準中的實踐和概念的核心。
計算思維
由於其重點是抽象化，自動化和計算分析，計算思維也是更廣泛計算機科學領域的核心要素，這也是為什麼計算思維融合貫穿在CSTA標準在K-12各階段的學習中的原因。
所以怎麼樣才算真正的教學體系？
從編程方面來說，如何圍繞計算思維，重視數據分析和算法，最終創造計算機作品或解決實際問題的才是一個好的課程體系。
但我們經常被提到的體系是什麼？經常看到把這樣的路徑——Scratch-Phthon或C++-信息學奧賽，來作為教學體系。
少兒編程的“奧數化”適合小部分人，但不能作為體系，這種功利主義的風氣又是怎麼讓編程也開始中毒的？罪魁禍首又是誰？
所以，正確的認識少兒編程，有助於家長在選擇課程和機構中進行判斷：
- 編程的思維主要在於計算思維。最終希望培養的是在日常生活和學習中，遇到問題，學會分解任務、觀察規律、抽象方法、算法設計的思維方式。
- 信奧適合“拔尖”的孩子，而且前提是數學夠突出。不要太功利地面對編程學習。
- 面對機構的教學體系要學會識別，教學過程中有沒有注重計算思維的養成，有沒有通過項目制學習來提升孩子真正的解決問題的能力。
- Scratch並非必學，尤其是小學高年級階段，完全可以通過Python等語言學習、機器人結合的軟硬件編程學習、Arduino等開源硬件的編程學習，來真正將編程技能運用在STEAM項目學習中。
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