由於沒有重視教師形成並提出自己的教學主張，在中小學很難聽到有思想、有個性的教育觀點，不少教師都在既定框架內按部就班地進行教育教學。除了備課、上課、改作業，重視理論學習的教師越來越少，思考教育隱性問題及長遠問題的教師越來越少，有思想深度的教師越來越少。
教師提不出自己的教學主張，既有學校管理及學校文化氛圍上的原因，也有教師自我發展意識上的原因。
教學定位範疇狹隘，重實踐輕理論，無法形成自己的教學主張。在教學層面，很多教師都將自身的工作定位在備課、上課、改作業（或試卷）、開會這一範疇，沒有認識到閱讀、寫作、討論等看似與上課關係不大的學習行為也是教學。當完成了備、上、改、評這一機械的教學流程後，不少教師的空餘時間被無聊佔據，有些學校甚至將教師看閒書、寫作等視為違反工作紀律的行為而加以限制。如此，教師們很難提出自己的教學主張。
閱讀缺失，思想發展受限，缺少提出教學主張的思想基礎。在閱讀層面，中小學教師不讀教材及教參以外的書的現象較為普遍。除了在手機與電腦上進行碎片化的電子閱讀外，看書、看報的教師並不多。由於缺乏閱讀這一重要的思考力提升的載體，教師們思想與理論吸收不足，缺乏系統的理論指導，進而限制了教師理論水平的提升。很多教師的教學思考僅僅停留在教材理解、知識點操練、提高考試分數等常規性教學中，缺乏對教育的深層次思考，無法形成自己的教育思想，自然就無法提出自己的教學主張。
對學習重視不夠，知識與智慧處於透支狀態。在學習層面，除了全校教師都要參加學校例會、少部分教師參加校外各級各類培訓外，大部分教師難有其他的學習渠道。由於學習機會不多、學習渠道不暢通，加上部分教師不讀書、自主學習意識不強，其知識、技能和智慧都處在只取不存的透支狀態。在這樣的情況下，雖然教師越來越忙，但這種忙碌卻難以達到應有的教育價值，從而導致有教學主張的教師越來越少。
教師自我發展定位不高，沒有提出教學主張的能力。在教師自我發展層面，很多教師沒有給自己設定較高的發展目標，只將自己定位在能上課、上好課這一層面上。由於自我發展定位不高，很多教師成為合格的知識搬運工、優秀的習題訓練匠，能培養出優秀的考生，但卻不一定能培養出優秀的學生；教師自身雖然是一個優秀的知識傳授者，但卻不一定是一個優秀的教育人。不少教師無法將教育實踐上升為教育理論，也就沒有思考和提出教學主張的意識與能力。
精細化管理制約了教師教育個性的生成，教師無需思考自己的教學主張。在管理層面，很多學校實行精細化管理，追求秩序與規範，卻對文化涵養重視不夠，對教師個性生成重視不夠。教師從早上進校門到晚上離開學校，一切教育教學工作都是在學校統一安排、統一要求下進行的，以管理的便利犧牲了教師發展的可能性。在制度與紀律約束下，教師的教育行為乃至思想都被學校規定了，也就無需教師再有自己的教學思考及教學主張了。
教學不能沒有思想，教師不能沒有自己的教學主張。如何打破制約教師提出自己教學主張的瓶頸，需要學校管理者與教師個體共同努力。
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