曾經看過一個意味深長的段子：
在每一節的課堂教學中，授課老師以4G的節奏傳道授業，“學神”以百兆光纖的速度速記，“學霸”以3G的速度緊跟其後，中下的學生慢條斯理地以2G的速度跟隨前方的“塵土”，學渣則很乾脆地掉線，一丁點的信號都沒有了……
作為從教多年的教師，我所接手的每個班級都會出現這樣一種現象：有些悟性比較高的孩子，某個題目我只講到一半他們都已經知道所有的答案了；而有些比較後進的孩子，哪怕一個題目我講十幾遍甚至二十幾遍，這一類學生也是一頭霧水。
同樣的老師，生源質量不同，優生吃不飽，優秀學生需要快節奏的教學進度；而後進生卻吃不了，這類學生需要“細嚼慢嚥”，需要一步一個腳印緩緩前行。
優劣生分班，是為了因材施教；優劣教師分教，也是為了一把鑰匙開一把鎖。大部分中學，都會搞出一系列的“實驗班”、“奧賽班”、“快班”、“尖子班”、“重點班”、“清北班”……
總而言之，無論這樣的班級如何命名，都意味著這樣的班級不一般，因為這樣的班級無論是生源質量還是師資力量都是一個年段的“火車頭”。“火車頭”的存在，是不被教育主管部門允許的，但是既然“重點班”屢禁不止，肯定有其存在的原因，具體“套路”如下：
首先，只要每個學校的負責人智商沒有問題，都會讓每一個年段的“尖子班”動態發展——學生進入“尖子班”，並不意味著進入了“保險箱”，因為“尖子班”的學生一旦因為吊兒郎當而在成績上走下坡路，則很容易被弄進“普通班”；而“普通班”的學生，經過努力也能在一段時間進入“尖子班”。
在這樣你追我趕的學習氛圍下，無論是“尖子班”還是“普通班”的學生，都會為了一個既定的學習目標而努力，至少他們保底的“小目標”就是通過學習上的努力刻苦來進入或保持在尖子班裡就讀。
其次，每個年段分優劣班才能真正做到為教育教學量體裁衣，對症下藥。我們都知道：一個小孩穿大人的衣服明顯不合適，而一個大人穿小孩的衣服同樣會穿不下。
優劣生分班也是同樣的道理，教學能力強的老師和學習能力強悍的老師可以說是“門當戶對”，而教學能力有限的老師雖然在水平上受到制約，但是他們的耐心卻是槓槓的，讓這些老師去教一批後進生，在配置上也是比較合適的。駝負千斤，蟻馱一粒，有什麼不好？
第三，讓素質能力參差不齊的兩種學生區分開來，無論對教師的教學還是對優秀學生的學習都起到“助推器”的作用。
沒有了“吃大鍋飯”的中梗阻，後進學生的危機感有了，優秀學生的進取心多了，爭先恐後、你追我趕的教育生態就會蔚然成風。
對於一些學校按學生成績來分班的現象，你怎麼看？歡迎留言。
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