開學了，一到三年級的孩子們開始用起新的統編教材，怎麼用？如何教？不少老師心裡還是有困惑的。
我們整理統編《語文》教材總主編溫儒敏教授對於統編小學《語文》教材11個方面的問題以及解決方案，與各位老師分享。
一年級為何先認字再學拼音
壹
過去的教學都是學生一年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。
這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反覆誦讀，慢慢就會認字了。“ 統編本”多少有點回歸傳統。
入學教育以後，第一篇識字課文，就是”天、地、人 、你、我、他 ”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。接下來是”金、木、水、火 、土 ”“雲對雨，雪對風”等，很傳統，也很有趣。為什麼這樣安排？
要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的”第一印象”不是字母abc，而是漢字 “天地人”。
留給孩子對漢字的原初感覺
這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
先認字後學拼音，還有一個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對於剛上一年級的學生而言，一上來就學拼音，比較難，等於給了一個“ 下馬威 ”，不利於培養學生對語文課的興趣。現在把拼音學習推後一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學習再往後推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的。一開始就要注意培養學生認字讀書的興趣，這比什麼都重要。
漢語拼音教學如何教？
貳
對剛上學的孩子而言，漢語拼音學習比較難，教學有何建議？
老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是柺杖，學會認字就可以不要這個柺杖了。
所以，拼音教學要實事求是，降低難度。例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。
一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級要求拼讀準確，二年級要求再熟練一點兒，也就可以了，別為學生增加額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音混淆在一起，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的”柺杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡的負擔也會輕一點，教學效果不見得就差。
其實，《義務教育語文課程標準（2011 年版 ）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通就可以了，不一定要求說得多麼標準、漂亮。如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話時的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。
另外，“統編本” 語文教材的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此，老師們也要重視。
叄《和大人一起讀》要列入教學計劃嗎？
《和大人一起讀 》是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一般而言，一年級剛上學的學生自己還不會讀書，所以需要大人和他們一起讀。
這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導。
和大人
一起讀
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因為以前的教材中沒有這個欄目，所以大家不知道在教學中如何處理。我建議教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等於創造了語文學習的良好氛圍。教師可以適當給家長佈置”作業”，讓他們配合做好”和大人一起讀 ”。
現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，教師可以先在教室裡和學生一起讀，然後通過家長會、家長課堂等形式，示範怎麼實施一起讀。
“一起讀”可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。
“一起讀”不要給孩子太多壓力，也不必佈置作業，因為附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕鬆的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀的課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。《和大人一起讀》的教學目標，就是激發學生讀書和學語文的興趣。
肆“統編本”小學語文的課文有哪些變化
一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有 39課，現在也減少了，減少為29課。
將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為 “減負” （孩子們負擔重，往往不是教材 、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。
從一年級到六年級，整個課文的變化很大。
課文的選篇標準強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的”時文”少了。伍識字、寫字教學如何做到更有科學性
首先是實行 “認寫分流，多認少寫”。這是“統編本”低年級語文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為學生儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。
認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600個左右（以前是要求1800個 ），其中800字左右會寫，教師在教學中注意不要加碼。不要回到過去那種 “四會” 的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭並進的，那樣做效果可能欲速則不達。
新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，
只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊後面附了一個《識字表》和《寫字表》， 這是一個“識字寫字基本字表 ”，要求會認300個字（這300個字應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附 400個會認的字，200個會寫的字。
識字表
寫字表
有的老師會問：這些字是怎麼來的？ 是為了幫助學生認讀課文，才安排學的嗎？ 不是的，它們是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能儘快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助於學生舉一反三，認識更多的字。
新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於儘快進入無拼音的實際閱讀階段。
在教學中，老師們要重視範讀 、熟字帶生字、儘量勾連口語詞等。在教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要儘量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了。那時，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等方法了。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。
如何上好古詩詞的課
陸
“統編本”語文教材的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達80%左右。初中6冊教材中用古詩文的分量也加重了。
怎樣教好古詩文的課？ 最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發現，讓孩子大致懂得寫了什麼，發揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什麼“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因為“珍惜春天的美好心情” 之類，不是一年級孩子能理解的。
講王維的山水詩，也不一定非得往 “熱愛大自然”上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。
現在有些古詩詞教學過於煩瑣，像做外科手術，把那種”美”都給弄跑了。比如，有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很煩瑣。首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：“你想到了什麼呀？” 有的還讓學生髮表一個感慨，說：“月兒圓啦，人團聚了，多美好啊！ 可是偉大的詩人李白卻無法回家。他隻身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。”
這就有點“繞”，還有點“酸”，小學生怎麼會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什麼李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什麼叫舉頭望明月。這多累贅呀，於是靜夜思中的“靜”跑了。
小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論 ———“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領。
要不要把“國學”當作課程？我在這裡非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。“國學”這個概念很複雜，在晚清是為了抵禦“西學”、拯救國粹而提出的，當時是“國將不國”之學，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國學”，也許有一定的現實意義。但什麼是 “國學”？我們會發現範圍太大，很籠統，而且精華與糟粕糾纏，又很複雜。我看還是提“優秀傳統文化” 為好，至於“國學”不“國學”，學界都還弄不清楚、有爭議，我們中小學不要去套用。
社會上有人開設了讀 “三百千”的班，說那是“讀經”。這就誇張了。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”並不是“經”，裡邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。小學不要開設什麼“讀經”班，多讀點優秀的古詩文就挺好。
為何要強調課型的區分
柒
課型的區分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。
統編語文三年級上目錄，標*為略讀
初中教材將“精讀 ”乾脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
那麼小學怎麼上好精讀課？ 要安排好預習，不要佈置太多作業，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。略讀課是把教讀課的方法沉澱運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業，這是不必要的。
我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是人物性格、藝術手法分析；等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？
“統編本”教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
為何提倡閱讀教學”１＋X”
捌
現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那麼無論怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。
“ 統編本 ”語文教材比起以往的教材，更加註意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵”海量閱讀 ”，鼓勵學生讀一些“閒書”，也就是和考試甚至和寫作並不一定”掛鉤”的書，鼓勵讀一些”深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“ 連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。
當然，我們的語文課要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀，等等。“ 統編本”語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。
所謂”１＋Ｘ”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。
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