今秋開學之後，《普通高中語文課程標準（2017年版）》（後簡稱“語文新課標”）就要正式執行，語文新課標對“整本書閱讀與研討”的課程結構和課程內容有了新的要求。
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“整本書閱讀”應如何實踐？
怎麼讓“整本書閱讀”的教學行為有計劃、有設計、可操作、有效果？
一、老師在“整本書閱讀”教學中的角色
1. 語文老師是先讀者
教師自己對閱讀有深刻的領悟，才有可能知道這本書的真正的閃光點，並帶領學生將這些金子挖掘出來。
例：北京四中的王迪老師在閱讀《三國演義》的時候已經寫了6萬多字的閱讀筆記，他的閱讀體驗讓自己設計出激發學生閱讀興趣的點子，產生原創閱讀習題的靈感。（王迪老師關於整本書閱讀的詳例，近期推出，敬請期待！）
2. 語文老師是導讀者、設計者、組織者
語文老師應引導學生明確自己的責任，做對自己有要求的閱讀者，走出閱讀的舒適區不要被娛樂和實用這兩大門檻擋住了真正通向閱讀的路。
3. 語文老師是陪伴者
在真正開始閱讀時，老師也要懂得放手，給學生一個不被打擾環境，讓他們可以在一種自然狀態下閱讀。這時老師應該做的就是監控和陪伴，可以讓學生把閱讀時間和閱讀感想記錄下來，用筆記本、微信朋友圈等形式進行打卡。
閱讀對許多孩子來說是一件“痛苦”的事情，但當他堅持下來回頭看自己的打卡記錄，發現原來自己已經有了這麼多的閱讀感受，這無疑是一個充滿收穫感和成就感的體驗，能夠幫助孩子養成每天閱讀的習慣。
二、“整本書閱讀”教學的指導思路
與實施步驟
（一）
老師教讀課文選段
通過課本中有關名著的選段，教會基本的閱讀方法和策略。（課文教授具體方法在此不做贅述）
（二）
引導學生自由閱讀
選定閱讀書目，確定具體時段，讓學生利用課餘時間自由閱讀。在開始閱讀前，對學生提出閱讀建議和要求：
①好的書需要反覆閱讀，每一次都是全新的相遇；
②要帶著明確的目標去讀，不能渾渾噩噩；
③讀書要先讀序言和目錄，讓自己高效迅速地瞭解整本書的主要內容和主要特色；
④學會在書上做讀書筆記，記錄下讀書那一刻自己的想法，可以是符號、頁碼標註或關健詞。
（三）
老師指導精細研讀
在對學生進行閱讀指導時，要注意解決以下4點問題：
第一個問題：這本書講的是什麼？ 旨在檢驗學生閱讀的具體效果，看他有沒有對整本書進行完整的閱讀。
第二個問題：你對這本書中印象最深的人/事/觀點是什麼？旨在瞭解和尊重學生個性化的體驗，立足“核心價值”，提倡多元解讀。
第三個問題：對印象最深刻的人/事/觀點，你能提出什麼樣的問題？旨在讓學生去發現問題，學會思辨和質疑。
第四個問題：你如何理解這些問題？可以通過具體的寫作、創作來提高學生分析和解決問題的能力。重視啟發，但不以老師的思考代替學生的思考。
具體方式如下
1.以活動激發閱讀興趣
活動可以驅動學生反覆地走進文本，為了完成這些活動，學生必須反覆閱讀，去關注他曾經忽略的某個主題或者是某個方向。
這裡的“活動”含義十分廣泛，指：聽、說、讀、寫、畫、演等一切靈活的學習形式。
內容可以包括：按要求複述故事情節，給主人公寫信，摘錄好句好段，寫讀後感，寫好書推薦語，製作讀書小報，重擬小標題，話題討論，仿寫、改寫、續寫、擴寫，專題故事會，課本劇表演，電影鏡頭劇本創作，人物採訪活動，辯論會，寫簡短的書評，寫人物述評，不同翻譯版本對比分析，作品鑑賞群文閱讀，製作小書籤比賽，故事新編……
2.以習題提升閱讀品質
首先，應該以教師的閱讀提升學生的閱讀，原創習題，既貼近書籍又貼近學生，在習題中體現自己作為語文教師的閱讀思考。
其次，練習題的形式靈活機動，不需要專門的文學講座，它猶如遊擊巷戰，比較好地解決了時間有限而閱讀無限的問題。
最後，
充分發揮習題的導學功能，習題不僅具有檢測和評價的功能，還有對學生閱讀的引導功能，習題可以起到拋磚引玉的作用，讓學生帶著問題、帶著思考去閱讀。習題的設計可以時而關注情節，時而關注人物，時而聚焦主題，時而又聚焦寫法。撒豆成兵，雖是潤物細無聲，焉知不會在某個際遇中催生出一朵花、一束果、一個春天。
（四）
閱讀成果輸出展示
閱讀輸出就是將閱讀後獲得的積累、體悟、感受予以表達、展示、分享的學習過程。
從學習金字塔中可以看出：如果單純講授知識，孩子只能記住全部知識的5%，配合閱讀可記住10%，視聽結合可記住20%，加入討論可記住50%，通過實踐練習可記住75%，讓孩子收穫最大的方式是向其他人教授或對所學內容立即運用，也就是把所學轉化為成果。
閱讀成果的創作過程是閱讀深化的過程，是將閱讀的內容化為己有，從我注六經到六經注我的過程；也是學生展示機會，能夠提升他們的成就感和收穫感。
例如，首都師範大學附屬中學第一分校的張萍萍老師在指導閱讀《魯濱遜漂流記》的時候，與學生一同製作了魯濱遜荒島生存手冊、魯濱遜漂流地圖，還把書中有益於人生的哲理收集整理成了警示錄。
閱讀輸出有多種方式：
1.文字類：讀後感、文章評論、書評、微論文、書信、續寫、改寫、擴寫、縮寫、詠人詩、歌詞、劇本、人物傳記、人物紀年表、腰封設計、推薦語、辯論稿……
2.圖畫類：思維導圖、譜系圖、紀念館設計圖、人生旅行地圖、人物形象復原圖、物件復原圖、地形圖、報紙……
3.視頻類：辯論視頻、講故事的視頻、課本劇劇本及錄像、自制動畫或視頻……
4.創意類：書籤秀、詩畫擂臺、遊戲開發、文化創意產品、迷宮、建模……
（五）
運用所學拓展閱讀
在進行一本書閱讀的過程中，可以針對書中的知識推薦補充閱讀，或是相關的影視作品，達到增益的效果，同時讓學生逐漸實現自主閱讀。
例如：北京四中的王迪老師在指導學生閱讀《三國演義》時還推薦了通俗史書《易中天品三國》、文史散文《品三國文人》之“曹操、嵇康”章節，以及馬伯庸的小說《三國配角演義》，也讓學生自主推薦三國周邊的讀物以及電影。
（本文整理自第十二屆“人教杯”閱讀專家研討暨教學觀摩大會上的發言，有刪改。|發言者：北京四中王迪、首都師範大學附屬中學第一分校張萍萍、北京市朝陽區外國語學校張媛、合肥市第十中學王姍）
整本書閱讀推薦書目
第一模塊
名著選讀A——現當代文學作品精讀
1.《朝花夕拾》……魯迅
2.《邊城》……沈從文
3.《青春之歌》……楊沫
4.《茶館》……老舍
5.《家》……巴金
6.《駱駝祥子》……老舍
7.《棋王》…… 阿城
8.《平凡的世界》……路遙
9.《巨流河》……齊邦媛
第二模塊
名著選讀B——傳記文學精讀
1.《渴望生活》……歐文·斯通
2.《孔子傳》……鮑鵬山
3.《品味中國文人》……劉小川
4.《毛澤東傳》……羅斯·特里爾
5.《名人傳》……羅曼·羅蘭
6.《魯迅傳》……朱正
7.《蘇東坡傳》（上下）……李一冰
第三模塊
名著選讀C——古典文學精讀
1.《三國演義》……羅貫中
2.《水滸傳》……施耐庵
3.《牡丹亭》……湯顯祖
4.《世說新語》……劉義慶
5.《史記選》……儲欣
6.《三言兩拍》選讀……馮夢龍
第四模塊
名著選讀選讀D——外國文學選讀
1.《莫泊桑短篇小說選》……莫泊桑
2.《歐·亨利短篇小說選》……歐·亨利
3.《傲慢與偏見》……奧斯汀
4.《魯賓遜漂流記》……丹尼爾·笛福
5.《鼠疫》……加繆
6.《動物農場》……喬治·奧威爾
7.《悲慘世界》……維克多·雨果
8.《道連格雷的畫像》……奧斯卡·王爾德
提 示
近期，人教社持續推出“新學期加油站”系列文章。
END
設計：孫 璽（實習）
主編：吳海濤
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