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賞識教育的概念在國內剛推出時，可能沒有人會想到，20年後會成為與卡爾·威特“天才教育法”齊名的全球6種著名教育方法之一。由於缺乏理論根基，賞識教育一開始並沒有得到學術界認可。對賞識教育認同並有著深厚情感的崔學鴻，開始了近20年的研究，寫下30餘萬字的《賞識教育初論》一書，成為國內第一部完整論述賞識教育的學術專著，他也被譽為“當代把賞識教育引進科學殿堂的人”。如今，他和工作室團隊不僅在此基礎上進一步完善了理論，還把這種教育方法推廣出去，讓更多師生、家長在“愛的教育”下受益。
崔學鴻到馬來西亞華文學校做賞識教育講學和華文教育推廣。
理論研究：首次填補學術界的理論空白
在深圳市南山區育才四小，遠遠就可以看到教學樓牆上的“賞識”二字。10年前，崔學鴻在創辦這所學校時，就把賞識教育的理念帶到了這裡，至今師生、家長仍為之稱道。作為“國際賞識教育示範學校”，這裡的孩子個個都很陽光，連教師、家長都是幸福感滿滿。可是很少人知道，20年前，賞識教育的概念剛推出時，一方面受到民間的盲目推崇，各種打著賞識教育旗號的培訓、講座隨之出現；另一方面因為缺乏理論支撐，受到學術界的冷落。
當時還在馬鞍山市當小學校長的崔學鴻，既認為賞識教育很不錯，同時也知道它存在理論短板。2000年，在教育部小學校長培訓中心學習期間，崔學鴻決定把賞識教育作為研究課題。當他向北京師範大學的教授提交“小學賞識教育理論與實踐研究”的開題報告時，卻遭遇到尷尬。
“這怎麼能叫一種教育？缺乏理論依據！”有教授當場質疑，也有教授溫和一點，勸崔學鴻不要研究這個。崔學鴻堅持要研究：“我不僅要完善賞識教育的理論依據，我還要探索賞識教育的實施方法。”
帶著這樣一種自信與使命，崔學鴻通過這一年在北師大的閱讀、調查和思考，發現賞識教育是有著深厚中外理論基礎的很好的教育。論文寫到6萬字時，他把初稿送請導師程鳳春審閱，希望他提點意見。第二天，程鳳春教授和崔學鴻說：“你的文稿我讓我太太讀一讀，好好教育一下孩子。”
導師的認可給了崔學鴻信心，他一口氣寫了30多萬字，首次鮮明地提出了“兒童渴望賞識，教育從賞識開始，賞識切勿瘋狂”的觀點。論文完成後，北師大教授被深深地震撼，也改變了他們對賞識教育的看法。結題論文《賞識教育初論》順利通過答辯，被評為“首屆全國小學骨幹校長高級研究班”5篇優秀結業論文之一。2003年，該論文公開出版，獲馬鞍山市第五屆社會科學優秀成果論著類一等獎，成為國內第一部比較完整論述賞識教育的學術專著，崔學鴻本人也被譽為“當代把賞識教育引進科學殿堂的人。”
課堂實踐：作業批閱不打“×” 發現師生的閃光點
2004年，崔學鴻帶著賞識教育的理念南下來到深圳，著手籌建育才四小。他感到，要讓學生沐浴在充滿愛的賞識教育下，首先要從課堂做起，這樣的課堂應該是綠色的，即“和諧，高效，可持續”。8月24日，崔學鴻召集全校教師開會，會議不講施政綱領，而是向20多名教師拋出了一個問題：“你們批改作業能不能不打‘×’？”
幾乎所有的教師都用驚訝的眼神來打量被這位新校長。一名教師問：“自古以來不都是打‘×’的嗎？”
“自古以來都打‘×’就是對的嗎？為什麼要讓孩子們一上學就要面對‘×’呢？”崔學鴻解釋說，根據心理學的理論，孩子一上學就接受負面的評價，是會受到消極影響的。
教師們也覺得有道理，但是學生作業錯了，不打“×”打什麼？崔學鴻說，少打一筆，變成期待線“\”；等學生改正後，可以變成“√”。這是積極的心理暗示——提示孩子改正後就可以變成“√”。小小符號的改變，不僅體現了對學生人格的尊重，還體現了對學生錯誤的接納以及積極糾正錯誤的信任和期待。
就這樣，育才四小成為國內第一所從辦學起作業就不打“×”的學校。取得的效果超出預期，在該校《期待線的魅力——育才四小作業批改不打“×”敘事集》中，育才四小學生高子茵寫道：“這裡的同學，看到本子上的錯，不但沒有不開心，反而很平靜，因為‘×’變成了討人喜愛的期待線小‘\’。”
除了在課堂建設中嘗試改革，崔學鴻和全體教師還把“賞識”用在了德育上。崔學鴻以賞識“我能行”的教育理念啟發大家，德育活動也能變成小學生喜歡的活動。育才四小創建了“紅領巾小區”，少先隊員們自主開展假日公益活動，不斷提升學生公民素養。9年來，學生開展了7000多次保潔、護綠等活動。“5+2”不再等於“0”，而是大於“7”。
要使教師賞識孩子，還要學校賞識教師。每學年的新生家長會和新教師培訓會上，崔學鴻都會作賞識教育專題講座。為了促進教師發展，學校舉辦綠色課堂比賽，讓教師根據自己課堂的特點申報獎項，人人獲獎，給教師以巨大鼓舞。該校一名臨聘教師韋老師，初上講臺時講課一般，但崔學鴻和同事們發現他對學生很有愛心，賞識並鼓勵，如今已經是一名優秀教師。
成果推廣：賞識教育之花開遍國內外
2012年，基於多年來賞識教育在育才四小的實踐與探索，崔學鴻申報了深圳市首批教科研專家工作室。有人曾勸說崔學鴻放棄這個學者們有爭議的課題，崔學鴻認為研究有爭議的問題才有價值。在演講答辯環節，崔學鴻以演講得分第一的成績進入到20個專家工作室的行列。
工作室成立後，崔學鴻的整體思路是，以育才四小為賞識教育行動研究的基地，發展一批賞識教育研究的成員和實驗學校，把深圳打造成賞識教育研究的高地，再推廣到全國，輻射到東南亞。來自多區不同學校的學員，經常在一起辦讀書沙龍、交流，每個星期寫賞識教育的教學敘事，並集結成《讓學生感受到愛》一書。
主持人與工作室成員的推廣活動，使賞識教育被越來越多人所認識、接受與實踐。從實驗基地育才四小，到工作室成員所在的實驗學校；從深圳到佛山、中山、惠州；從廣東到貴州、重慶、北京、福建、江蘇、雲南、內蒙古；從中國到馬來西亞、新加坡，到處可以看到盛開的賞識教育之花。
崔學鴻團隊的努力，也得到了國家、省、市的認可。賞識教育促進學校（育才四小）綠色發展的研究成果《“綠色課堂”文化建設創新實踐研究》於2014年7月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果”二等獎。
工作室的最大成果是實踐的運用和推廣，培養了一批優秀教師。他們不僅獲得豐碩的研究成果，多篇文章在核心期刊發表，發佈10多篇小課題研究報告，陳尚寶、雷霞、翁勝利、張志林、白雪峰、趙瑩、那慶、彭豔、李冬傑、喬亞利、鄭瑋娜、張瀚、代峰、郎豐穎、宋穎瑤、鮑一峰、羅佩、陳瑜、周丹先後被評為各級骨幹教師和學校中高層幹部，紛紛在各級各類評選中獲獎。這股綠色的賞識教育力量匯成暖流，在各個校園和師生、家長心中流淌。
如今已經調到南山外國語學校（集團）擔任校長的崔學鴻，在新的校園裡也繼續推廣賞識教育，還經常到各地做演講，推出“崔學鴻賞識教育工作室”微信公眾平臺，通過各種方式向家長宣傳。“賞識教育是愛的教育。推廣賞識教育就是想讓更多的孩子感受到愛，讓千千萬萬孩子在愛的滋潤下快樂發展、幸福成長。”
主持人簡介崔學鴻
崔學鴻教育部重點培養的專家型校長，享受省政府特殊津貼教育專家，全國教育改革創新傑出校長，《中國教育報》“2011年度校長”，廣東省名校長，深圳市2014年“十佳校長”。2004年至2014年8月籌建並任深圳市育才教育集團第四小學校長、黨支部書記，2014年8月至今任深圳南山外國語學校（集團）校長、黨總支書記，兼任北京師範大學客座教師、深圳大學碩士生導師、全國小學骨幹校長工作研究會副秘書長、全國英才教育研究會副理事長、國際賞識教育學會副會長。崔學鴻校長主張“教育從賞識開始，教育重在培養好習慣，教育應該是綠色的”，先後出版多部教育專著，並在教育核心期刊發表論文十餘萬字。
成員手記
喬亞利：自從加入賞識教育工作室，我彷彿找到了問題解決的出口：明確了自己的身份。我經常拷問自己，今天賞識孩子了嗎？賞識的方法正確嗎？3年來，這樣的反思漸漸成為一種習慣，也無形中成為一種自我改變的動力。
翁勝利：“賞識是一泓清泉，洗濯怯懦與猶疑；賞識是一縷陽光，傳遞關懷與溫暖。”在踐行賞識教育的路上，我不僅成為了一個更稱職的父親、一個更合格的丈夫，也成為了一位更受家長信賴、更受學生喜愛的教育工作者。
羅佩：我把賞識教育踐行於我的一線工作中，幾年過去了，家長的口碑和孩子對我的喜歡是對我最大的肯定。由於休產假我離開班級快一年，看到班級一個搗蛋鬼在自己的QQ簽名上寫：期待羅老師的歸來。我感動不已。感謝賞識教育，讓我成為了一個有幸福感的老師。
郎豐穎：一個老師如果學會等待，可以讓慢開的花兒開放；一個老師如果學會賞識，可以讓不開的花兒也能開放！
崔學鴻工作室
課題名稱：《小學賞識教育的理論與實踐研究》
工作室簡介：工作室成員來自深圳各個區，由教育研究人員、學校管理人員、一線教學骨幹等組成，相當一部分人員具有研究生學歷。工作室基於中國古代哲學、西方積極心理學等中外理論，通過運用《賞識教育初論》的研究成果，探索學校和家庭實施賞識教育的系統化策略，構建學校家庭實施賞識教育的運作模式，為學校、教師和家長提供針對性的、全面的指導，在全國各地大力推廣賞識教育。
主要成員：陳尚寶、雷霞、翁勝利、張志林、白雪峰、趙瑩、那慶、彭豔、李冬傑、喬亞利、鄭瑋娜、張瀚、代峰、郎豐穎、宋穎瑤、 鮑一峰、羅佩、陳瑜、周丹
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