《教育心理學》
開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發現！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建構主義者：“你和我建構的不一樣！”
正文：
裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”；卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞傑，認知發展維果斯。
認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金；輻合型與發散型，三維智力吉爾福。
認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。現代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。
學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德，關係轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。
遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，裡士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。
行為演練的基本方法：全身鬆弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。
學習動機理論：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。 教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。
《教育學》
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。
生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。
桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。
實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。
泛智教育源誇美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。大教學論誇美鈕，標誌教育學獨立。
赫爾普通教育學，傳統教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。
認知結構學習論，發現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。
身心發展內發論，孟子人性本善論，基因複製威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。
發生認知皮亞傑，最近發展維果斯，人格發展埃裡克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，範例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞傑，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。
教學機器發明人，程序教學創始人，個別教學普萊西。
學習條件有分類，學習層次與結果，聯結學習的理論，信息加工論加涅。
強調教育的自然性的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點
誇美紐斯---《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發展原則。盧梭---《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在於按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在於塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性，。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發展的決定作用威爾遜---基因複製是決定人的一切行為的本質力量
注重兒童發展的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點杜威---兒童中心主義的代表人物皮亞傑---兒童心理學
被稱為第一的教育學家：
烏申斯基—俄國（蘇聯）教育心理學的奠基人桑代克---現代教育心理學的奠基人泰勒---當代教育評價之父赫爾巴特---傳統教育學代表杜威--現代教育學代言人
認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森。科爾伯格兩難故事三水平六階段論。學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。
學習理論八大派，各有優勢都不賴。
首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。
魚肉誘惑貓眼紅，碰到門閂知出籠。
刺激反應加試誤，聯接形成亦牢固。
準備練習效果律，桑代克呀要牢記。
操作條件反射斯金納，白鴿按杆覓食真偉大。
應答行為不用借，狗見實物流唾液。
操作行為多被動，白鼠按杆刺激控。
強化理論有消退，正負強化得分類。
程序教學好處多，高效學習不必說。
操作理論更進步，斯金納呀還真酷！
有個人叫班杜拉，社會學習小專家。
觀察學習與親歷，三種強化須牢記。
直接替代與自我，不可混淆其效果。
自我效能研究深，影響因素重歸因。
自我強化心裡記，克服困難榜樣立。
格式塔派有苛勒，完形頓悟心裡樂。
猩猩接杆夠香蕉，自己疊箱智商高。
知覺重組能頓悟，避免多餘來試誤。
理解領會顯智慧，創造思維很可貴。
多重角度去思考，遷移能力少不了。
認知主義布魯納，發現學習不可怕。
主動認知成結構，研究學習不落後。
豐富認知多實踐，解決問題多多練。
獨立發現與思考，能力培養不可少。
奧蘇貝爾吸引人，意義學習打開門。
認知同化有意義，新舊知識建聯繫。
意義學習分三類，任務複雜多體會。
由淺入深分三級，代表概念和命題。
同化模式也有三，準確辨別書多翻。
類屬學習是下位，派生相關兩大類。
總括學習屬上位，歸納推理心思費。
並列結合第三類，學習不分上下位。
成就動機理論記，主要三個內驅力。
認知我高和附屬，一內兩外動機符。
教學策略有取捨，新建先行組織者。
引導材料有兩類，陳述比較都要會。
善用認知內驅力，學習動機需激勵。
教學方法多樣化，知識網絡腦中掛。
人本主義羅傑斯，馬斯洛是另一支。
學習實質與動機，需要層次是根基。
五個等級須牢記，自我實現有潛力。
師生關係有感情，促進者的角色行。
提供資源促氛圍，學生無需依賴誰。
非指導性之教學，角色轉化要自覺。
建構主義理論深，心理學上有杜威。
影響最大皮亞傑，認知發展理論絕！
自我建構有過程，同化順應要平衡。
學生中心多主動，自主建構更有用。
建構主義有四觀，知識學習教學觀。
另外還有師生觀，師生角色要放端。
知識昇華要求變，理解檢驗與批判。
學習新知建新意，改組舊知有意義。
五種教學新見解，生成教學是大姐。
情境教學似拋錨，合作學習不動搖。
隨機通達來教學，主要包括五環節。
支架教學也有五，慢慢撒手生自主。
學習環境有要求，情境協作與交流。
意義建構第四個，內在理解要深刻。
以上經典八大論，時刻牢記別停頓。
自編口訣來記憶，學習歡樂又有趣！
祝願大家成績好，高效學習沒煩惱
教育目的個人本位論代表人物
盧梭、洛克、誇美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）
記憶口訣1：
最近股市很孟，不斷跌停，很多人賠洛，陳奕迅就站在盧子上唱浮誇。
記憶口訣 2：
盧洛浮誇，太過苛求。
教育目的社會本位論代表人物
孔子、斯賓塞、涂爾幹、孔德、赫爾巴特
記憶口訣 3：
雙孔特乾澀。
教學原則
直觀性、啟發性、循序漸進性、因材施教、理論聯繫實際、量力性原則
記憶口訣 4：
直起弓，尋找一英（因）裡外的狐狸當糧食。
教師職業道德規範的要求（案例）
愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習
記憶口訣 5：
3愛2人1終身
記憶口訣 6：
關愛教為終
德育方法
說服教育法、榜樣示範法、鍛鍊法、陶冶法、品德評價法。
記憶口訣 7：
淘寶在唯品會上講段（鍛）子，這給奇葩說起到了榜樣作用。
教學方法
a.語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法
b.直觀性教學方法：演示法、參觀法
c.實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法
d.研究性教學方法：討論法、發現法
記憶口訣 8：
動嘴（語言）、眼（直觀）、手（實踐）、腦（研究）。動嘴：教授在講壇（談）讀書；動眼：眼饞（參）；動手：2次實戰演練；動腦：武王思考如何討伐（發）紂
布盧姆與布魯納
布盧姆：掌握學習理論、教育目標分類學：認知、情感、動作技能
布魯納：認知結構學習理論、發現學習
布盧姆記憶口訣 ：
母親用手掌握著剛出生的BABY，想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）、會對人微笑（情感）、會跑會跳（動作技能）
布魯納記憶口訣 ：
納米結構是科學家發現的。
我國教育目的的基本精神（簡答）
a.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人；
b.要求學生在德智體美勞等方面全面發展；
c.適應時代要求，強調學生個性的發展。
記憶口訣 11：
首富王健林建築起家，考慮王思聰是不是接班，王思聰涉獵全面但很有個性，跟名人網上對罵。（建設接班全面個性）
記憶口訣 12：
全面建設個性接班人
外鑠論代表人物
荀子、洛克、華生
記憶口訣 13：
外出尋找落花生
內發論代表人物
孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒
記憶口訣 14：
很多人不懂，格格的兩個兒子（高爾頓、霍爾）為什麼要微服私訪。
現代學制的發展趨勢（簡答）
a.加強學前教育及其與小學教育的銜接；
b.提早入學年齡，延長義務教育年限；
c.普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；
d.高等教育的類型日益多樣化；
e.終身教育受到普遍重視。
記憶口訣 15：
時間線索記憶學制趨勢有5點，第一幼小要銜接，第二提早入齡延義年，第三普職教育要統一，第四高等教育要多樣；第五終身受重視。
如何激發學生的學習動機
a.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；
b.根據作業難度，恰當控制動機水平；
c.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
d.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
記憶口訣 16：
抓關鍵詞（情境、難度、反饋、結果歸因）女生追男生，結果反而男生難為情。
記憶口訣 17：
理解性的記憶——要想學生感興趣，首先創設好情境；學生上課要積極，反饋結果要多鼓勵；要想學生信心高，作業難度要巧調控；要想學生有動力，歸到努力才更努力。
新課改教師角色的轉變（簡答）
a.教師是學生學習的促進者
b.教師應該是教育教學的研究者
c.教師是課程的開發者和研究者
d.教師應是社區型的開放教師
e.教師應該是終身學習的踐行者
記憶口訣 18：
學生不僅要在課上接受教育，還要去社區終身學。
德育原則
教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結合、集體教育與個別教育相結合、尊重學生與嚴格要求相結合
記憶口訣 19：
一連營（因）長，雙導三結合（學生課上集體要尊嚴）。
良好師生關係的特點
a.尊師愛生
b.民主平等
c.教學相長
d.心理相容
記憶口訣 20：
關鍵詞：平、師生、教、心——石楊平（平等）老師給學生講教育心理學。
如何建立良好的師生關係（簡答）
a.瞭解和研究學生
b.樹立正確的學生觀
c.提高教師自身的素質
d.樹立教師威信
e.發揚教育民主
f.正確處理師生矛盾
記憶口訣 21：
關鍵詞：了、2樹、提、發、處。想象：光頭強發現了2顆樹，提起鋸子開始砍，樹木被加工處理成了筷子。
兒童權利公約
a.無歧視原則
b.尊重兒童尊嚴原則
c.尊重兒童觀點與意見原則
d.兒童利益最佳原則
記憶口訣 22：
兩個尊重無關利益
記憶口訣 23：
一無一最佳兩尊重
教師職業素養（簡答）
a.道德素養
b.知識素養
c.能力素養
d.心理素養
e.身體素養
記憶口訣 24：
是不是喜歡一個人：身心能知道
如何樹立教師的威信（簡答）
a.培養自身良好的道德品質
b.培養良好的認知能力和性格特徵
c.注重良好儀表、風度和行為習慣的養成
d.給學生以良好的第一印象
e.做學生的朋友與知己
記憶口訣 25：
朋友知己之間也要培養彼此的好印象。
（怎麼培養？既要道德好、智商好、性格好，又要儀表整潔、行為舉止風度翩翩）
教育改革與發展規劃綱要-工作方針
a.優先發展
b.育人為本
c.改革創新
d.促進公平
e.提高質量
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