VUCA時代，我們正面對著一個易變、不確定、複雜和模糊的世界。在這樣的時代裡，不知道接下來會發生什麼、也不知道如何來做應對的準備，每個人都有一種對未來不確定的恐慌感，我們需要快速掌握某一項技能或者建立某一種認知來驅散這種不確定的恐慌感。
過去，我們可以通過學習來解決這些問題，傳統的學習模式，需要我們花費完整的時間，並且脫離當下的環境全身心的投入，可是在現在這麼一個易變、不確定的時代裡，傳統的學習會讓我們力不從心，碎片化的學習反而能讓我們更快速準確的解決問題。碎片化的學習也是學習，和傳統的線下班級制學習不一樣的是，碎片化的學習更多的是通過在線學習完成，而且耗時較短，對於這一類學習內容，我們稱之為“微課”。
具體解釋一下，微課是利用3-8分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗等的一種微課堂，一般是以在線的形式呈現。
因為微課的課程時間短，適用性強，且內容聚焦，所以在微課的製作上也會有相應的要求，製作微課具體我們需要4步。
第一步，定選題。在定選題這塊，我們需要聚焦”三點式“激發興趣。聚焦痛點問題，解決”健康“的問題；聚焦熱點，解決興趣的問題；聚焦重點，解決必要的問題。
第二步，定內容。
根據選定的主題，萃取微課內容，在這裡可以採用專家法和現場法。使用專家法的時候，可以邀請業務或者內容專家進行主題分享，或者訪談，培訓師根據分享內容和訪談內容進行微課內容的萃取。
第二個是現場法，現場法需要培訓師走到工作現場，對工作進行觀察，對從事工作的人員進行訪談，最後提煉知識，形成微課內容。因為微課時間有限，所以無法全部呈現我們萃取的內容，所以在做內容審核的時候，我們需要明確四個準則：完整、必要、明顯、清晰，只有滿足這四個準則之後，才能確定微課的具體內容。
第三步，定結構。在確認微課內容之後，我們需要確定微課的具體結構，不同類型的微課，結構也不相同。
對於問題型微課，首先需要提出問題，然後分析問題，接著做理論的講解，最後總結問題分析的要點。
對於操作技能類微課，首先提出錯誤的操作行為，然後分析行為中的關鍵點，接著講解正確的操作流程，最後做出總結。
對於
案例類微課，首先需要提出具體的案例以及場景，然後分析案例裡面的衝突，接著提出問題，最後給出解決方案。
第四步，定形式。微課以互聯網為載體，形式也非常多，一般情況下有以下六種形式：互動課件、幻燈片、視頻、PDF、圖片、音頻。每種形式的應用場景都不一樣，優勢和劣勢也不一樣，我們可以根據微課的具體內容進行選擇。
掌握這四步，基本上就可以做出一個較為完整的微課了。需要注意的事，任何的學習都是為了幫助解決問題，解決問題的方式很多，想要被選擇，簡單的掌握一上微課設計四步法還遠遠不夠，對於培訓管理者而言，課程是我們的產品，可以體現我們的價值所在，微課雖然只有幾分鐘的時間，也需要培訓師推敲打磨，真正做到幫助學習者解決問題。
VUCA時代有太多的不確定性，微課作為時代的學習產物，無疑是培訓師體現價值，學習者解決問題的關鍵途徑之一，微課，未來學習的選擇。
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