師：好，同學們，上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：先給同學們講這樣一個故事：早在1905年，在鎮江這個地方啊，有一個小橋叫文德橋。在5月5日大家都吃粽子的這一天賽龍舟，有一個十歲的少年，隨著看賽龍舟的人群往前走，前面的人群已經來到了文德橋上，很小的一個小橋。由於人太多，這個橋啊從中間被壓斷了，站在橋頂上的人呢就跌落到了水裡，那會游泳的就趕快上了岸，不會游泳的人呢就被淹死了。這位十歲的少年站在橋的旁邊，驚呆了。他就想：這造橋的人造的這個橋怎麼就這麼的不堅固！他就發誓長大以後要當一位橋樑專家，要建造最堅固的橋樑，不管多少人站在上面也不會把它壓斷！後來這位少年就考上了美國留學生，專門學橋樑專業，後來就成為我們國家非常著名的橋樑設計專家，他的名字叫茅以升。茅以升設計了我國第一座現代化的大橋，叫做錢塘江大橋，後來他又主持設計了長江上的第一座大橋——武漢長江大橋，為中國的橋樑事業建立了不朽的功勳！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋樑史》。在我們中學課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天呢，我們就來學習這篇文章，請同學們打開書。
（學生翻書，教師轉身板書課題作者：中國石拱橋 茅以升）
師：下面請同學們先把課本前面有要求大家注音的，有沒有注音的，有是吧？帶注音的這些字你們注注音，自己小聲的讀一遍。
（學生注音，教師板書：訓練重點 1、語言準確 2、特點突出 3、順序合理）
師：好，下面請一位同學來讀一下，看能不能準確的讀下來。這位同學你來讀。
生：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹……”（教師糾正，學生讀注音）“弧形 拱橋 洨河陡坡 和諧 飲澗 橋墩”
師：請坐，這裡面哪一個字比較生疏啊，對同學們來說？好像是這個洨河的“洨”，你們用手比劃著寫一寫。它的偏旁是一個什麼？
生：三點水。
師：三點水，這邊是一個？
生：交。
師：哎，交，洨，讀幾聲呢？
生：二聲。
師：好，我們把加點的字詞來一起讀一遍，一——二！（生捧書齊讀）
師：好，同學們在課前已經預習課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓練的重點。第一，來看看這篇文章的語言是如何準確的表述，通過學習這篇文章準確的語言，我們來訓練同學們表達事物、表達自己的心願、表達自己的思想要運用準確的語言。第二呢，說明文一定要突出特點，那麼我們看看作者在寫中國石拱橋的時候他是怎樣突出特點的，從中我們體會一下怎樣做才能夠抓住事物的特點；第三，看看這篇文章它的說明的順序是怎樣來安排的，為什麼這樣來安排。在文體上同學們一定要搞清楚，這是一篇什麼樣的文體啊？
生：說明文。（教師板書：說明文）
師：下面呢，請同學們把書合死，老師畫一個圖。（教師畫橋的簡圖1）。同學們看，（指著圖）這個橋啊它有一個大拱，還有四個小拱。下面同學們根據老師畫的這個圖，你用自己的話，記住這個啊，用自己的話，把大拱和小拱的位置關係來表述一下，看看哪位同學能表述的清楚。來，這位同學，你來說。用自己的話隨便說，你怎麼想的就怎麼說，不要怕說錯。
生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱……
師：好了，請坐。這個同學她這樣說的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學的說法這樣來畫。（教師畫簡圖2）。老師按照你的說法畫的，老師畫的對不對？
生：不對。
師：為什麼不對啊，你說的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱麼？這是你說的呀又不是我說的（教師微笑的看著學生）。
生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱是在這一個大拱的兩旁……
師：好，你請坐。這個同學糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據你說的來畫一下。（教師畫簡圖3）這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱（邊說邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再說一說。
生：這一座橋……這兩個小拱，一共有四個小拱……（教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。）……不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁……每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊……
師：你請坐，請坐！（教師爽朗地笑）這個同學呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學在表述上不太準確。請同學們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學生翻書）找到的同學請舉手。噢，這個同學找到了！找到的同學請舉手。還有好多同學沒找到，找到的就舉手啊，我相信咱班的每一個同學都能找到！（教師環視全班）還有沒找到的嗎？還有這幾個同學還沒找到，找到了嗎？好！這個同學還沒找到，是嗎？噢，找到了！找到了！我叫一個同學，你是第一個舉手的，是嗎？好，其他同學放下手。
生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。
師：你說作者用哪個詞用得特別準確？
生：肩！
師：好！剛才那個同學你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個小拱，[1]兩肩（加重語氣），這個位置點得太準了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個位置關係表述得非常準確。所以說明文在說明事物的時候，這個語言呢準確了，讀者他就體會得清楚；如果不準確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準確性重要不重要！我看咱們從這個地方可以總結出一點：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時候，為了準確的來說明，我們可以採用形象化的語言。你們記下來。（學生記錄。教師板書：1、形象化）。
師：（擦黑板）同學們都讀了這個文章了，裡面介紹了趙州橋，還介紹了——？
生：盧溝橋。
師：盧溝橋。我們知道趙州橋一個大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的舉手。好，你來說。
生：37.4米。
師：37.4這是個數字，作者為了準確的來說明，採用了數字這種說明的方法。這篇文章當中還有沒有？光這一個地方嗎？還有沒有？還有，你來說。
生：橋長265米，寬8米……趙州橋寬9.6米，長50.82米……
師：好，不用多舉例了，這些已經說明得很清楚了，這個數往上一標，同學們是不是就知道這個跨度有多少了？這是為了準確的來說明採用的什麼呀？
生：列數字。
師：對，列數字。所以第二點呢我們可以這樣來總結一下了：為了使說明文的語言準確呢可以使用數字。（教師板書：2、數字。學生記錄。）我相信同學們在以後寫說明文的時候——比如你要介紹一下你家裡使用的煤氣爐子——你就可以用數字，這個煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分（教師邊說邊比劃），這數字就出來了，出來就準確了；如果沒有數字，你說大約一紮來長，這就不準確了，是吧？所以數字是準確的一個非常重要的因素。
師：這篇課文當中呢，我覺得作者有些話不夠準確，是不是咱們給它改一改。打開書，看一下。（教師翻書）你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經注》裡提到的‘旅人橋’大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”我覺得這話就有毛病，這話不準確，應該給它改一改，老師認為應該這樣改：“《水經注》裡提到的‘旅人橋’就是建成於公元282年，是有記載的最早的石拱橋。”這樣才準確。你同意老師的觀點嗎？同意的舉手。
（學生默默思考。一男生舉手。）
師：好，這同學真不錯，還支持老師呢。（許多學生笑）。你說這樣的例子還有沒有，這個文章裡邊？（該男生站起無語。教師拿過這個學生的書本）我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現在是一樣的，是吧？（該生笑），你看（湊近學生眼前，教師讀）“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這個“幾乎”我覺得就不準確了，應該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準確！……不同意的舉手！（教師作舉手狀）不同意老師觀點的舉手！誰來發表意見？
（學生紛紛舉手）
生：因為它不是很確切。
師：為什麼呢？
生：建於什麼時候，確切年代現在也沒有搞清楚。
師：沒有搞清楚……誰沒有搞清楚？
生：作者。
師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？（許多學生笑）這麼大的學問家，這麼大一個橋樑專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態度不大嚴謹吧。你請坐，誰來再說？
生：因為作者的這篇文章在這裡是表示的一種估計。
師：估計就不準確了。你是橋樑專家為什麼要估計呢？應該一是一二是二嘛！究竟建於哪一年幹嗎還要“大約”呢？
生：嗯，因為他說的是282年，他不知道是……建在哪個確切的時間。
師：為什麼不知道呢？……好，你請坐。那位同學急於要回答，你說。
生：因為歷史的書裡沒有記載，所以他只能進行估計，來確定是不是中國最早的石拱橋。
師：這資料全不全啊？
生：不全。
師：剛才同學們的回答，我認為還是有道理的。茅以升固然是橋樑專家，是很了不起的學者，但是很早的這個橋樑的記載啊……你想啊把所有的資料都找得這麼全，而且古人對於橋樑的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現在人所看到的已經是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎麼辦呢？就能寫一個確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計一下，留有餘地，說話有分寸。你比如說，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準確不準確呢？
生：不準確。
師：我國有的地方是有，有的地方沒有。你說這個“旅人橋”吧，如果你把這個“大約”去掉，就是建成於公元282年，這話說得有點太什麼了？
生：肯定。
師：太肯定了！太絕對了！那麼人家就問了：你說建於282年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載著282年呢？找不出來呀！那麼，作者就根據自己的推測，大約是在這個時候，這話講得留有餘地，有分寸，看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的。這就是說明文的語言呢在對這個事物拿不準的時候，講話要留有餘地，這反而是準確的。這就是語言準確的第三個方面：講話要有分寸，說是留有餘地也可以，不要太絕對。（板書：3、有餘地）。實際上這種說法在我們日常生活當中是非常普遍的，你比如說我們要向你打聽個人（一女生站起）：張三多高啊？你呢沒有給他量過啊，你怎麼說呢？
生：大約一米七左右吧。
師：哎，對了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準確，但我沒量過啊，你非要問我怎麼辦呢？大約一米七左右，這反而準確了。很好啊。你們看，這語言的準確，通過這篇文章我們就可以體會出來：第一，形象化的語言；第二，用數字；第三，講話要留有餘地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有餘地，講究分寸。
師：作為說明文呢，一定要突出特點。那我問同學們：石拱橋有什麼特點？你們從書上找答案。噢，有的同學舉手了，石拱橋有什麼特點？還少，再多幾個，（學生舉手越來越多）這答案好找的啊！好，這位同學你來回答。
生：形式優美、結構堅固、歷史悠久。
師：嗯，很好！你們找的是不是這個答案呢？
生：是。
師：是，畫下來，同學們畫下來。（教師板書：形式優美，結構堅固）形式優美、結構堅固、歷史悠久，歷史悠久這個話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現在建的有沒有石拱橋啊？也有，那現在建的石拱橋你能說歷史悠久嗎？不能這樣說，是吧？因此前面說的（指板書“形式優美，結構堅固”）是最恰當的。形式優美，結構堅固，這就抓住了石拱橋的特點。形式優美，作者用了什麼話來表示，怎麼看出它是形式優美？這書上寫得很清楚，誰來回答？噢，有同學舉手了。好，這位同學你來說說。
生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。
師：虹好看嗎？
生：虹很美麗。
師：請坐。結構堅固，趙州橋多少年了？看書上，趙州橋多少年了？
生：1300多年了。
師：1300多年了，快1400年了。結構堅固，歷經風霜雨雪的侵襲，大自然地震的……侵襲，但是這個趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個字作者用得非常好，這就是結構堅固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時候，緊緊的抓住了這個特點。趙州橋是這個樣子，盧溝橋呢？也是這個樣子。形式優美，怎麼美呢？你們看看作者怎麼說的？（學生翻書）誰來回答？好，你來說。
生：每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。
師：嗯，很好。“惟妙惟肖”是什麼意思，你知道嗎？
生：形容描繪得十分精妙逼真。
師：“肖”是什麼意思？
生：相似。
師：哎，“相似”。很好！你看這盧溝橋多美啊！那盧溝橋堅固不堅固？作者怎麼說的？看書上。找到的請舉手。盧溝橋堅固不堅固？你來說。
生：永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。
師：對，對，非常好！請坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點，舉的這兩座橋呢都符合這個特點。同學們寫說明文呢，不管寫什麼事物，一定要突出它的特點，你抓住了它的特點，我給你說，你這篇說明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點突出出來，也是一篇失敗的說明文。記住了嗎？
生：記住了。
師：好，記住了。那我再問同學們，你說趙州橋的特點是什麼？看書！啊，有的同學舉手了。大家看看書，趙州橋的特點是什麼？還有好多同學沒舉手。找到的舉手，啊，找到的舉手。好，放下，咱們聽聽這位同學的回答。
生：一，全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便於車馬上下。二、……
師：停，你是讀的課本上的，這固然可以，你先請坐，找得很準，我知道這個同學就是按照書上一二三四找的，是嗎？我想請同學們不用書上的話，自己說。下面你們先看一遍，看一遍之後用自己的話來說。（學生看書思考）好了，哪位同學說，請舉手。用自己的話來說，大膽一點，講不好不要緊。好，這位同學，來，請你過來。
（學生上黑板前邊）
師：你叫什麼名字？
生：孫飛。
師：噢，孫飛同學，請你面對著同學們，你講的時候這個樣，（示範）“我給同學們講一講趙州橋的特點，我認為有四個特點：一、……”要伸出手來的啊。第一是什麼，第二是什麼，第三是什麼，當個小老師，行嗎？
生：我給大家講一下趙州橋的特點，第一（伸出小指）是全橋只有一個大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結構十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個小拱……
師：好，好，你請回。這位同學你說，一百分的話他可以得多少分？
生：80分。
師：那20分上哪去了？
生：他順序顛倒了。
師：噢，順序顛倒了，減多少分？
生：20分。
師：噢，就減20分？好像還有一個地方他搞錯了——
生：應該是大拱的肩上有兩個小拱，他說成了橋上有兩個小拱。
師：對，對，很好！哪位同學再來說一遍？噢，那位同學你來說。（學生上前）剛才那個同學我覺得還是夠大膽的，上來一二三四，不過一呢把小拇指都給伸出來了，（教師比劃伸小指，生笑），是吧？還是伸這大的啊！（笑，比劃伸大拇指）由大到小啊。
生：我給大家講一講趙州橋的結構：一，……
師：不對不對，不是講講趙州橋的結構，是講講趙州橋的特點（“特點”加重語氣）。
生：趙州橋的特點：趙州橋有世界上……有古代世界上最大的一個橋拱，大約長達37.4米；二、還有……（教師比劃提示：大拱的兩肩上……）大拱的兩肩上各有兩個小拱，可以減輕洪水對橋的衝擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有28道小拱組成的；四、……（教師提示：橋的結構……）橋的結構與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻著古樸……非常好看的花紋。
師：好，好，請回。這同學說啊那橋啊大約是37.4米，這話準確嗎？
生：不準確。
師：不準確。37.4米是人家作者茅以升親自拉著線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時候“大約”，不該“大約”的時候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了啊！這個地方是實實在在的37.4米啊！一點都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學們講得挺好，四個特點，講出來了。在講這個特點的時候呢注意，裡面有一個詞，作者說趙州橋啊巧妙……什麼呀？
生：絕倫。
師：哎，絕倫。誰來解釋這個詞？什麼叫做“巧妙絕倫”？好，你來解釋。
生：“巧妙絕倫”的意思就是超過同類。
師：哪個字是“類”的意思？
生：倫。
師：哎，“倫”。請同學們記下來，“巧妙絕倫”的“倫”意思是“類”。這一類當中，它是獨一無二的。這是趙州橋的特點，你看，作者介紹的是多麼得好！我再問同學們，盧溝橋的特點是什麼呢？盧溝橋的特點是什麼呢？噢，有的同學舉手了。這個同學你來回答。
生：盧溝橋的特點也是形式優美、結構堅固、歷史悠久……
師：太籠統了，趙州橋有四個特點，盧溝橋你總結一下有幾個特點？
生：……
師：作者沒有用一二三四來標，你看能不能給它來分一分，分成幾個特點呢？
生：第一個特點是，盧溝橋它的形式很優美；第二個特點是，盧溝橋很堅固……
師：（笑）請坐，這位同學請坐。大家想一想，這個盧溝橋的特點怎麼總結？那個同學舉手，（湊近他）好，你來說說。
生：盧溝橋有十一個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米。這是第一點。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由於各拱相聯，這種橋叫做聯拱石橋。
師：兩個特點，是吧？好，請坐。作者雖然沒有用數字來標，但是我們在總結的時候呢可以模仿趙州橋的那種說法：我認為呢這座橋有兩個特點，第一個特點呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個大拱（比劃），這叫做獨拱橋。那麼相比之下，盧溝橋是什麼呀？
生：聯拱橋。
師：哎，聯拱石橋，這個特點特別突出，因此盧溝橋第一個特點是聯拱（伸大拇指）。第二個特點（伸食指、中指），盧溝橋上的什麼特別多？
生：獅子。
師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數不過來啊！實際上數得過來的，你知道有多少嗎？
生：486個。
師：也有說485的，我看一個資料說485，可能你看的那個資料是486，是吧？獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個詞叫“惟妙惟肖”（一字一頓），非常的生動逼真。你看，這是盧溝橋的兩個特點。好，我問問同學們，作者為什麼能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點來介紹？為什麼把這個特點突出的那麼清楚？你們說他是做了什麼工作啊？
生：橋樑……
師：再想想。他做了大量的什麼工作啊？好，那位同學，你聲音大一點說。
生：研究。
師：哎，對了，研究！再加上兩個字，什麼研究？好，你說。
生：橋樑研究。
師：橋樑研究，他要實地去幹什麼？
生：測量。
師：測量，調查研究（一字一頓，比劃）。我對你們講啊，茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優美的形式和堅固的結構給震驚了。後來，著名的一個畫家叫李琦要畫茅以升，因為茅以升太有名了，他想畫茅以升。李琦想我怎麼畫他呢？我怎麼表現我們國家這位最優秀的橋樑專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對趙州橋傾注了那麼多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升後面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托著這位橋樑專家。你看，茅以升對趙州橋多麼的熟悉，他多次去進行實地調查，那37.4米是他拿著線一點一點量的。還有盧溝橋，多少個孔？多少個孔？
生：11個。
師：11個。而且每一個橋的橋孔距離一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣，那說明他每一個橋孔都怎麼樣了？
生：量了。
師：都實地測量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準確。因此，同學們應該明白一個道理：你寫說明文的時候，你想要突出它的特點，必須得怎麼樣？調查研究，深入實際，對你所介紹的對象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點。
師：那好，我問同學們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個橋，這是因為這兩個橋具有——？
生：代表性。
師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點的舉手！（教師舉起手掌）沒有！不同意的舉手。哎呀，大家都反對我。你來講講道理。
生：作者是按照從古代往現代延伸的順序。
師：噢！你們同意他的觀點嗎？作者為什麼把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在後面介紹？什麼原因？你說！
生：趙州橋是最古老的。
師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？很好，你請坐。趙州橋距離現在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建於什麼時間？看書！
生：1189到1192年間。
師：對！對！是金代，寫上！金代！它們相差的時間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在後，那麼確定這個先後順序的依據是什麼呢？是什麼呀？你說。
生：時間。
師：是時間的先後。很好，你請坐。請同學們記下來，怎樣才能確定說明文的順序呢？我認為第一點就是按照時間的先後來說（邊說邊板書：1、時間），一般的是先說早的，後說晚的，這叫做確定說明順序。按照時間的先後來確定。好，我再問同學們呢剛才第一個同學到前邊來他介紹趙州橋的特點的時候，他把順序給弄顛倒了，沒有按茅以升的順序來說，我覺得也可以。你們覺得可以嗎？你們覺得可以嗎？你看，趙州橋的特點是這樣介紹的：第一，全橋只有一個大拱，是吧？第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，大拱有28道拱圈組成；第四，全橋結構勻稱，和周圍的環境非常和諧。我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，全橋有一個大拱；第四，結構勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個特點我只要講出來不就行了嗎？同意的舉手。沒有，大家不同意。誰來講道理？只有一個同學舉手，還有舉手的嗎？兩個同學舉手，三個，噢，噢……下面同學們交流交流，互相交流交流，交流交流意見，同桌前後桌互相討論討論，這個理由怎樣來講？為什麼不能夠顛倒？
（學生前後左右討論，教師巡視）
師：我看有的同學早已經想好了，好，誰想回答舉手！這個同學你來說。
生：因為它是按照從局部到整體的順序來寫的。
師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個是局部，後面一個是整體，是吧？前面三個的順序能不能換一換呢？
生：不能。
師：為什麼？
生：因為有大孔才連接到小孔……
師：你請坐。你這個回答，還不能完全把老師給說服。哪位同學……好，你再說。
生：是由下到上的順序寫的。
師：那個大拱和那個小拱啊實際上沒有什麼上下之分，它就隔著一層皮實際上就是，那個大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個道理也不能把老師說服。你請坐。誰再說？噢，你來說。
生：因為趙州橋只有一個大拱，這是最主要的。
師：其他的是——？
生：次要的。
師：這是什麼順序？
生：主次順序。
師：這個順序是由什麼來決定的呢？是由趙州橋的特點的主次來確定的，按照先主後次的順序。所以同學在寫說明文的時候注意了，怎樣確定說明文的順序呢？先說主要的，然後再說次要的，這個順序一定要注意。在這篇文章當中呢還有一個這樣的順序，先主後次的順序，文章當中講到了我國的石拱橋為什麼會取得這樣光輝的成就啊，作者從幾個方面回答的呀？從幾個方面來回答的？
生：兩個。
師：兩個？三個！這個順序也是先主後次。寫下來！（學生記錄。教師板書：2、主次。）主次順序。我再問同學們，作者在介紹趙州橋的時候，介紹完了趙州橋之後，講了趙州橋的主要設計者是誰啊？
生：李春。
師：李春。我覺得作者這個安排就不好了。應該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設計者李春，然後再講四個特點。作者把李春放到後邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學，你來說。
生：本文主要是……（教師提醒聲音大一點）主要是講出橋的特點，而不是主要說橋的建造者。
師：這是由什麼決定的，這個順序？作者寫作的……寫作的……？你請說！
生：寫作目的。
師：哎，對，非常正確！你請坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點而不是給大家講李春。（板書：3、目的。學生記錄。）好了，同學們看，怎樣來合理的安排說明順序呢？通過這篇文章我們可以體會到：第一，按照時間的先後；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節課我們就上到這，同學們，下課！同學們再見！
生:（起立）老師再見！
閱讀更多 中小學教學資料 的文章
