我也是從懷孕的時候，就開始惴惴不安的懷著對一個生命的責任感，開始大量閱讀育兒書籍。在閱讀的過程中，漸漸的就會發現有一個蒙臺索利的教育理念，所描述出來的那個美好的畫面，像天堂一樣ヾ(◍°∇°◍)ﾉﾞ
蒙臺梭利教室裡，老師和孩子所呈現出來的狀態，讓我們感受到教育最本真的魅力。但是：
究竟什麼是蒙臺梭利教學法？
如何實現蒙臺梭利工作循環？
對我來說，神秘的就好像西天的真經。今天在經歷了AMS蒙臺梭利國際認證教師培訓和一線主班老師的教學實踐。我似乎觸摸到一點點蒙臺梭利教學法的真諦。
蒙臺梭利教學法到底長什麼樣？
下面我們來聊一下，到底是什麼樣的魔法能夠讓蒙臺梭利教室裡的孩子，能夠像日出的太陽那樣，噴薄而出的創造力和能量？我將用三句話來總結蒙臺梭利教學法，那就是：
這三點，也可以作為家長判斷一個學校是否是正宗蒙臺梭利的基本標準。
1
創設有吸引力的環境
成人營造的社會環境，其實並不適合兒童，兒童一直都是被隔離著一層，因此他們並不是很瞭解成人的社會。都是以我們成人的身材高度設置的，我們在這個家庭裡生活得非常的舒適安逸，並且生活了很久，突然這個小生命來了，孩子無論是在生理心理認知，身材尺寸上，都和我們非常非常的不一樣，他在這個環境中是被隔離的，他不知道你怎麼你怎麼樣？把吊頂的櫃子打開，他也看不懂“巨人”怎麼樣穿上一個新的繫帶的皮鞋。
“巨人國”
因為你們“閃電俠”的動作又快，又難，他既看不懂，也看不清楚。你們“巨人”的傢俱又高又大，孩子們，也沒有可以玩耍的廣闊空間，他的所有一切的行為，都要遵從“巨人”的家庭規則，而這規則從一開始，就是以“巨人”習慣所設定的，並沒有考慮這個新來的，小家庭成員。
所以家庭中的兒童並不像我們想象中的生活的如此的，安逸和舒適，常常被警告打翻了這個，弄亂了那個。兒童，和我們成人一樣，喜歡住在屬於自己溫馨舒適的家裡。
所以，蒙臺梭利學校都不稱為幼兒園，而是叫兒童之家，在意大利蒙臺梭利的幼兒園叫Casa，因為他是直接從意大利語翻譯過來的，意大利語Casa是家的意思，所以現在很多國內蒙氏幼兒園還是沿用了這一傳統，會把3-6的班級稱為Casa班，1.5到3歲的班級稱為IC班， Infant Community幼兒團體，0-1.5歲的班級稱為Nido班，意大利語巢的意思，就是一個更小更溫暖的家。
蒙臺梭利教師的整體設置，尤其是在0-3階段，非常簡單，只有一個主題，那就是
家
我們在努力營造一個屬於孩子的家。我們希望這裡的一切都是屬於孩子的，都是為孩子設置的。兒童之家基本上：
1、一切尺寸和高度都要符合，他這個年齡段的孩子。
所以，一歲半的孩子和四歲的孩子的班級的傢俱高度肯定是不一樣的，包括裝飾品懸掛的高度也要符合，這也是我們去判斷一個幼兒園非常細節的標準；
2、這個環境除了適合孩子，還要有吸引力。
我們人是感官動物，感官的學習從從我們剛剛出生，綿延一生。感官刺激，對我們的大腦有非常好的一個學習效果，所以，美好的事物，會更加的激發我們學習的興趣。
兒童之家的，物品，樣樣都力求精美雅緻，並且還能反映出主班老師的個人審美和文化。這些小物件往往都不是，統一定製的，而是通過老師或園所經營者，在日常生活中一件一件的淘回來的，然後放在他心愛的教室，她心愛的這個和孩子們的家裡。所以另外一個，某是教師的，特點，就是它會有一些只屬於他這個教師獨有的裝飾品；
3、自由的環境。
孩子在這個環境中遵循了，不傷害自己，不傷害他人，不傷害環境，這三原則，便可以自由探索，這是真正屬於孩子的世界。家長進入蒙臺梭利教室觀察，常常感慨，覺得孩子在這裡比在家裡還要自在輕鬆，彷彿展現出了真正的自我。
2
兒童如何工作？
我們從前文敘述，三個月的實驗科學家案例中明白，對這個世界的探索，是我們與生俱來的內在精神需求，小嬰兒每天不知疲憊就是在琢磨這個世界怎麼回事。
兒童在蒙臺梭利教室裡工作的原理就是，兒童探索未知的驅動力帶領下，完成教室裡設置好的有吸引力有挑戰的工作，兒童獲得了技能提升，進一步獲得了自信，帶著更強的驅動力去繼續探索，工作。一個充滿能量的循環。
我們平常和孩子相處，在孩子相處的時候，常常會發現一件事兒，就是我越不讓你玩兒的事情，你越想玩兒，越是大人乾的事情，你越想幹。廚房，浴室，衣帽間，
媽媽做的每件事情他都充滿了興趣。
在0到3歲這個階段
這就是我們蒙臺梭利教育的課程就是照顧自己，照顧環境，照顧他人。
小朋友進入幼兒園，加入集體生活，慢慢成長為一個獨立自信的人的第一步，他們要學習照顧自己，最基本的穿衣服，脫衣服，扣扣子，當鞋帶，打蝴蝶結，洗碗，拖地，疊被子，收拾玩具等等。
但是對這些事情有興趣的孩子往往是一歲多的就是他們，在我們成人眼裡邊還具備不具備這些能力的狀態下，孩子充滿了學習探索的熱情，如果在這個時候給予孩子的耐心和支持，多加練習，就能很順利的學會這些技能。
當孩子們已經四五歲
成人反過頭去，想讓孩子們學習照顧自己，這時候往往會收到非常負面的反饋，這些小皇帝們的學習的熱情早已被扼殺在一兩歲時，這時候你再回去，想讓他去學習，已經來不及了。因為這些活動的挑戰，已經不能吸引，四五歲的孩子，錯過了學習最好的時機。
在蒙臺梭利的教室裡邊。我們的教育所要求的就只有一項：利用兒童的內在力量，實現他們的自我學習，這可能做得到嗎？
答案：可能，而且還是必須的，為了發展兒童的專注力，我們必須漸漸的激發他們的注意力，一開始的時候最好選擇吸引孩子感官的東西，因為他們容易識別，且非常有趣。
例如：各類大小不同，顏色各異，按照光譜排列的圓柱體，發出明顯不同聲音的樂器和教具，用觸覺可以分辨的粗糙表面，然後，我們在教兒童字母書寫，閱讀語法設計，較為複雜的數學運算，歷史和科學，兒童的知識就是這樣一點一滴的構建起來的。
一般的進程，Nido班學習照顧自己，IC學會照顧他人和環境，通過這些日常生活的鍛鍊，孩子的各方面能力準備好了，就可以進入Casa班進行系統的語言數學藝術科學的學習。而這些準備中，最重要的就是專注力！
3
保護專注力走進心流
蒙臺梭利博士在一百年前的羅馬兒童之家，觀察到每個兒童身上都與生俱來的專注力，並把保護專注力作為蒙氏老師的第一原則，蒙臺梭利認為設計出激發兒童專注力的工作，就是蒙臺梭利教育法的開始。這個專注力，其實就是現代心理學派所推崇的“心流狀態”。
當我們正在進行的活動正好符合他的內在精神需求，我們會出現一種“心無旁騖，物我兩忘”的狀態。
FLOW
美國芝加哥大學心理學家米哈伊•西卡森特米哈伊（Mihalyi Csikszentmihalyi）畢生致力於研究成功人士的高峰體驗和巔峰表現。他在上世紀七十年代中期提出了FLOW這個概念。
心流是一種感覺、狀態和體驗，是指一個人在自覺自發的前提下，對某一活動或事物表現出濃厚而強烈的興趣，並能推動自己完全投入進去，把自己的優勢發揮到極致，進入一種完全沉浸其中的狀態。它包含愉快、興趣、忘我等情緒，同時伴隨著高度的興奮感和充實感。在這種狀態下，人完全意識不到時間的流逝和周圍環境的變化。在這種情緒體驗中，不光是期待結果的出現，更重要的是過程中的每一步都是對參與者的獎賞和鼓勵。
我們在生活中常會有一種感覺，就是“高興得都不知道累了”。體力的消耗會不斷的經由精神的支持而得到補充。那些能夠保持精力充沛一天過出48h的成功人士，除了天賦異稟，就是掌握了心流的秘訣，在精神滿足和能力提升的良性循環中，取得了我們不可企及的成功與偉業。
眼睛閃閃發亮的蒙氏孩子
瑪麗亞蒙臺梭利在她小小的兒童之家裡，用醫學博士的嚴謹分析，用教育家的認真觀察，比米哈伊早幾十年發現了人類身上這與生俱來的天賦，並應用在教學中。蒙臺梭利博士發現，如果能給孩子適合有趣的工作，讓孩子進入重複忘我的工作狀態中，在工作中練習了技能，獲得了滿足感的孩子“眼睛閃閃發亮，臉上洋溢著純真的笑容”，“這就好像在兒童的靈魂深處開通了一條大道似的，這條大道通向兒童所有的潛能，把兒童美好的一面展現出來”。
在有關心流的研究中，都僅停留在心流會讓我們感到幸福，可是蒙臺梭利博士和教室裡的孩子們告訴我們：心流是擁有有意義人生的獨門秘籍。
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