表哥家女兒正上初中，談起理想，她很肯定地說，我想上一個好大學，有一個好的前途，做一份喜歡的工作。什麼是好大學呢？無非是985/211，或者說新進入大眾視野的“雙一流”。這也是每一個學子的夢想，那麼如何才能實現夢想呢？

為此，學習哥專門去諮詢了從教多年的初中班主任，在他看來，能考上好大學的初中生，不在於上了多少補習班，歸根結底在於兩個基本特質。經過他多年的觀察，初中這兩個特質比較好的孩子，一般都會有個很不錯的出路。

首先我要說一下，從教時間越長，遇到的孩子越多，我也就越相信人吃五穀、天資有別。曾經教過一個學生，中學幾年，他的父親簽字同意她不寫作業，最後她考上了清華。但她的個案的確不具有普遍意義，如果資質平庸的人硬生生的學聰明人的方法，絕大情況下會南轅北轍。對那些大多數資質平庸的學生來說，認真完成作業也未必能考得上 211 ，如果連作業都不寫的話，恐怕連一般二本都上不了。

所以，如果你的身邊有這樣的學生，不要羨慕別人玩著就把高分給考了的榮光，不要盲目學習別人不寫作業不聽課就能穩坐班裡前幾的姿勢，也別迷信他們邊玩邊學的所謂經驗之談，那很可能是他們天分超常的結果。如果你是資質平庸的人，卻愣去學他們的做法，那是給自己挖坑。

習慣決定了孩子能走多遠

有研究發現：小學三年級和高二的認知相關係數0.82，初一與高二成績相關係數達0.90。也就是說：學生高二成績在8年前有82％是可以預測的。看的就是學習習慣。一個學生在小學三年級時所養成的學習習慣，在初一時所掌握的學習方法，直接決定高二的學習成績。

曾經教過一個學生，是以某縣全縣第一的成績來到了市裡最好的初中，可能是作為優等生的長期心理，及家長不在身邊，主要是學習習慣培養上的疏忽，從初一開始成績就一落千丈，以至於後來連高中都沒考上。根據我多年的觀察，學習習慣的差別表現在孩子們身上是這樣的：

習慣好的孩子的一天

養成了“預備”習慣的孩子。

成績較好的同學大都主動舉手。就學習效果而言，舉手與不舉手是大不一樣的。積極思考舉手示意的同學，對老師提出的問題一定是進行了快速而認真的思考，心中大致有了答案才自信地舉手等待老師的提問，即使沒有叫到自己，他也會將別的同學的發言與自己進行比較，完善自己的答案。在舉手前後等待回答的不長時間裡，他的大腦一直處於積極的運轉狀態，不知不覺中，對問題的實質已經瞭然於心。一旦老師叫到了自己，那他就又得到了口頭表達的機會，當他把老師提出的問題當眾回答以後，實際上，他的表達能力再一次得到了訓練。

具有良好作業習慣的同學，

習慣不好的孩子的一天

上課鈴響，老師在黑板上寫好了題目，導入已經結束，三五分鐘過去了，你下去走走看看，仍舊有同學沒有拿出課本和筆記本，在低著頭翻找桌鬥裡那一團亂麻。此時，即使提問他哪怕是非常簡單的問題，他也是丈二和尚摸不著頭腦，引得大家一陣鬨笑——這是沒有養成“預備”的習慣。

作業對他們而言簡直就是負擔，不管留得多與少，他們都以排斥的心情待之，就像面對自己不喜歡的人，無論那人怎麼做、做什麼，均不合吾意。迫於老師的壓力，無可奈何不情願翻開作業本，質量從何談起？字跡潦草，漏洞百出，有的居然直接就把選擇題的答案寫了上去，我才懶得去弄清楚為什麼選“A”而不選其他呢，有那功夫玩會兒多好。作業發下來，滿是紅紅的叉叉，可他們哪裡在乎呢？大有蝨子多了不咬的架勢。試想，成績從哪裡來？

學習是一個很辛苦的事情，不是身體是腦力，有意思的是，腦子越用越靈，越懶越鈍。那些不舉手的同學，他們雖然與積極舉手的同學坐在一個教室裡聽同一個老師講課，但因為他們常時間出於被動狀態，對問題的領悟與掌握與舉手的同學自然相去甚遠，久而久之，考不出一個理想的分數也就是必然的了。

7-9年級孩子習慣養成一覽表

初一培養學習習慣

良好的學習習慣，做好以下五個環節：聽講、筆記、作業、改錯、總結。這五個環節與我們的成績息息相關，非常重要。

和成績的關係度：聽講與筆記，約40%，作業約10%，改錯約20%，總結約30%。

具體做法：聽講、筆記，時間分配：80%時間聽講，20%時間記筆記。

聽講聽什麼：老師對一個題目的思路突破分析，一個題目或者一類題目的總結，自己有疑問的地方。

筆記記什麼：

（1）基礎的定義、定理、性質（一定要理解記憶）

（2）自己課上的靈感

（3）自己有疑問的地方

（4）老師的歸納與總結

作業：認真完成作業是對課堂知識的落實，很重要

改錯：對自己沒掌握的知識的及時彌補與修正。

總結：總結的時間不需要太長時間，但是對能力提升很重要。把自己的知識體系歸納總結，編織成網。

１.按時完成老師部署的各種作業

這個要在每天及時將作業完成，效率很重要！不能一邊做一邊玩，要高效率學習高效率的玩！初中學業任務加重，效率很重要。

2.做題書寫整潔、清晰

開始要重點要求步驟，對題目解答交待清楚通過步驟反應思維過程，不能出現跳步現象。在步驟清楚時再要求板書整齊（尤其男孩板書可能會馬虎些）

初中對步驟要求很嚴格，孩子們不知道哪些該寫哪些不該寫，要麼寫很多，要麼跳步。等意識到問題時，很難停下來去改正。

初二培養思維能力

做好四會：會聽、會做、會講、會變。

會聽：會聽老師講課的關鍵點，聽講效率高

會做：把會的就成對的，準確、規範的進行書寫表達自己的思路

會講：把自己會的東西講解出來，能力達到一個新的層次

會變：題目的形式發生變化，能發現本質，準確解答

具體做法：

1.家長裝傻讓孩子把題目講給你聽

有時候家長要傻點，題目的解答你看懂裝沒看懂或根本不看就說你看不懂，讓孩子把過程講給你聽，把你講明白，過程還裝傻提些問題。

既提高了孩子的語言表達能力，又能讓他（她）對題目理解更深一層！（題目解答能看懂和能講清楚的理解程度是不一樣的）

還有就是讓孩子有成就感，爸爸媽媽都不明白的題，是我講給他們講明白的。聽懂不意味著會做，會做不一定能做對。講題會加深進一步對題目的理解，對能力提高大有好處。

2.讓他（她）學會總結，做讀書筆記交流體會

學會一個章節或一冊，讓他（她）給你總結下知識，開始你可以幫助他（她），讓他（她）養成總結歸納的習慣最重要。

有些時候放鬆下，讓他（她）讀些名著、讀者或青年文摘、勵志類書，有感想時讓他（她）做好筆記，你也可以和他（她）一起看，交流些對人物的感受和心得體會。

會總結和歸納，才能讓學習更高效，才能做到舉一反三一。

改進學習的思路，做好三多：

一題多解、多題一解、一題多變

一題多解，打開思路，找到巧法

多題一解，歸納總結，找到通法

一題多變，形式多變，找到模型

初三培養自學能力

初三在延續思維能力提高的基礎上，讓孩子逐漸養成自學習慣，自己學會整理和查找資料。

開始你可以操作讓他（她）看，逐漸讓他（她）自己整理你給予指導，到最後讓他（她）自己整理。

比如：

老師經常會要求整理作家的生平事蹟，開始上網幫助她查資料，後來就是她自己查自己整理。

開班會的資料也是自己查自己整理，其中有些圖像是她自己用相機拍。

另外孩子喜歡玩魔方，就讓她自己上網查資料整理相關資料（玩魔方有助於培養孩子空間想象與動手能力）高中需要很好的自學能力，有意識做這方面培養，才能慢慢放手。

習慣養成要注意的幾點

1.要堅持

有家長留言說，給孩子建立習慣的過程中難以堅持。這讓我想起身邊很多的熟悉的場景。

一個小學生已經堅持了兩個星期每天早起鍛鍊，結果某天晚上和家長一起看《中國好聲音》到11點多，第二天早上起不來，從此再也沒有進行過早鍛鍊。

一個高中生好不容易在家長、老師的合力下，上繳了手機也不再上網玩遊戲，可某一天在同學的拉攏下又一次身陷網遊不可收拾，雖然自己的保證書還隨身攜帶。

有很多愛美人士苦苦堅持數天晚間節食，結果一場好友聚會便自此守住餐桌迴歸舊途，飽享口腹之慾卻事後自責不已。

查爾斯·杜希格在《習慣的力量》中說：“習慣從來不會消失，它蟄伏在大腦的基底核，當正確的暗示和獎賞出現時，它會再次出現。失憶老人能找到回家的路，老鼠能在巧克力的誘惑下進出迷宮，都是這個道理。”

2.寫下來

你的“習慣建立計劃”具體嗎？有白紙黑字寫下來嗎？

事實上，在習慣建立的過程中，“寫下來”這個動作非常關鍵，通過寫下來我們才能在頭腦內確認自己真正想要的東西，才能梳理清楚這些要素之間的關係，才會不自覺地模擬即將發生的場景。

這些是實際行為發生的“先行組織者”，沒有這些確定性的演練，我們的大腦缺少真切的行動指南。我們做事之前，大腦需要“儀式感”，其實質上是內心歸屬的確認，我們生活中幾乎時時處處都需要“儀式感”，不是嗎？

3.做可視化的進站記錄

比如，某件約定的事兒做好以後，在日曆上做出標記，以示自己當下的進展。

這給我們對做好的事起到一個心理確認的功能，由此產生的成就感起到的作用更是不可小視——這是真正讓我們堅持下去的內在動力。

這個進展記錄儘可能放到醒目之處，另外也可以通過記日記的方式達到堅持的目的。

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